小學高年級數(shù)學趣味課堂的構建

唐兆忠

摘 要：小學高年級數(shù)學的邏輯性比較強，學生在數(shù)學學習過程中，難免會感覺到吃力和無趣。因此，教師應該注重數(shù)學趣味課堂的構建和營造，全面提升小學高年級數(shù)學的教學質量，真正提升學生的學習積極性。

關鍵詞：小學數(shù)學；高年級；趣味課堂；構建策略

在新課改全面推進的今天，教師應該積極迎合新課程標準，不斷突出學生的主體地位，全面激發(fā)學生的學習興趣，切實提升小學數(shù)學課堂教學的整體質量。小學高年級數(shù)學雖然難度較大，但也具備獨特的魅力。如形象多變、組合多樣的幾何圖形，十分規(guī)律、規(guī)范的函數(shù)知識，應用廣泛的統(tǒng)計內容。在教學實踐中，營造趣味性課堂，教師需要解放學生的天性，以有趣、多樣的教學手段還原數(shù)學學科本身的魅力，真正實現(xiàn)趣味性教學。在小學高年級數(shù)學教學實踐中，教師應該從以下方面著手，科學提升數(shù)學課堂的趣味性。

一、有效滲透數(shù)學游戲，在快樂氛圍中學習數(shù)學

在小學高年級數(shù)學課堂教學實踐中，教師應該改變傳統(tǒng)灌輸性的教學模式，全面突出學生的主體地位，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。基于此，教師在數(shù)學課堂教學實踐中，應該有效創(chuàng)設數(shù)學游戲，通過趣味性的數(shù)學游戲來吸引學生的參與，調動學生的積極性。比如在分數(shù)乘法的教學過程中，教師可以將分數(shù)乘法與游戲結合起來，有效降低學生對分數(shù)乘法的排斥，盡快掌握分數(shù)乘法的精髓。如×3的分數(shù)乘法中，教師讓三個學生走上講臺，分別賦予他們不同的角色或者象征性的物體，每個人可以分到的西瓜，那么三個人可以得到多少西瓜？教師引導學生將分數(shù)乘法轉變?yōu)榉謹?shù)加法，待學生的學習興趣被充分調動起來后，教師再將其轉換至分數(shù)乘法的具體運算規(guī)則中。實踐證明，在小學高年級數(shù)學課堂教學中，教師有效創(chuàng)設數(shù)學游戲，更能夠引導學生快速把握數(shù)學知識的核心要義。再比如教師在小學高年級數(shù)學教學實踐中，還可以創(chuàng)設智力游戲。小學生的競爭心理是比較強的，尤其是對于智力游戲，誰都不想落后于其他人。教師精準把握高年級學生的這一認知特點，結合教學內容適當增加智力游戲，有效營造良性的競爭氛圍。如“正方體的邊長相等”的教學過程中，教師可以將正方體、長方體等模型拿到課堂上，組織學生開展“搶正方體游戲”。學生快速分辨一堆模型中的正方體，并拿到指定區(qū)域，用時最短的學生獲得勝利。通過這樣趣味性的游戲，學生的課堂參與積極性得到提升。當然，為了增加難度，教師還可以將大小不一的正方體模型放到一起，組織學生按照教師提供的體積數(shù)量來查找對應的正方體。教師說出一個數(shù)字代表正方體的體積，學生快速分辨相應的正方體，并將其拿到指定位置。在這樣的游戲課堂上，學生既能夠在把握正方體定理的基礎上，正向計算出正方體的體積，也可以通過體積來思考正方體對應的邊長為多少。

二、積極開展數(shù)學實踐活動，引導學生主動探究

在小學高年級數(shù)學課堂教學實踐中，教師有效創(chuàng)設趣味性課堂，還應該注重數(shù)學實踐活動的開展，引導學生真正參與到數(shù)學探究活動中。一方面，教師應該注重結合學生生活實踐來進行問題情境創(chuàng)設。小學高年級的數(shù)學內容很多來源于生活實踐，教師充分結合學生的實際生活，有效建構數(shù)學知識與學生實際生活之間的關聯(lián)，有助于培育他們的實踐思維。如教師以學生感興趣的生活事件入手，有效創(chuàng)設問題情境。教師引導學生在家中挑選一個圓柱體的水杯，并測量它的半徑、高等關鍵參數(shù)，算一算這個杯子到底能盛放多少水。為了增加探究活動趣味性，也為了檢驗學生的測算結果，教師可以讓學生將杯子拿到課堂上，由同桌進行相互測量檢驗。另一方面，教師還可以結合教學內容，適當安排一些探究性數(shù)學題目，引導學生積極利用課余時間來開展數(shù)學探究。比如高年級的學生可能經常去超市獨自購物，教師以此為原型，結合數(shù)學內容來設計探究性任務。

三、創(chuàng)設多媒體教學情境，讓數(shù)學知識“動”起來

在小學高年級數(shù)學趣味課堂的構建過程中，教師還可以充分利用多媒體技術，有效創(chuàng)設多媒體教學情境，真正讓數(shù)學知識“動”起來。多媒體教學技術具有形象直觀的特點，可以將抽象的數(shù)學知識形象化、具體化。同時，多媒體教學中的視頻播放、動畫演示等功能運用，能夠讓數(shù)學知識變得“活起來”，便于學生直觀理解與認知。比如在幾何圖形的性質或定理的教學過程中，教師就可以充分利用多媒體教學技術。比如在正方體組合題型中，假設學生手中有40個棱長為1厘米的小正方體，如何將它們組合起來拼成最大的正方體，最后還剩幾個小正方體。這是一道空間思維的題型，學生在直接解答的過程中，整個組合步驟都在腦海中運行，缺乏直觀性，也缺乏興趣。教師可以將組合的過程通過多媒體展示出來，同時利用動畫演示等功能，科學建構學生的空間思維，幫助學生快速掌握這一類題型的解題方法。

在小學高年級數(shù)學課堂教學實踐中，教師應該迎合新課改的需求，積極建構趣味性課堂，有效突出學生的主體地位，全面提升學生的數(shù)學學習興趣，真正引導學生成為數(shù)學課堂的主人，綜合提升小學數(shù)學整體教學質量。

參考文獻：

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[2]鄭曉潔.小學數(shù)學中高年級數(shù)學趣味課堂的構建研究[J].新課程（小學），2017（5）：28.