讓農(nóng)村語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂也精彩

摘 要：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是素質(zhì)教育的重要陣地。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。當(dāng)前，許多教師不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力很差，這不僅影響孩子的交流能力，也影響孩子的寫作水平。所以，我們必須改革口語(yǔ)交際的教學(xué)新模式，開發(fā)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練新途徑，從情境、生活、評(píng)價(jià)、讀寫結(jié)合等方面來(lái)訓(xùn)練，讓農(nóng)村口語(yǔ)交際語(yǔ)文課堂也精彩。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；農(nóng)村語(yǔ)文；語(yǔ)言；情境

聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文的基本功，聽話和說(shuō)話更是小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)的兩大能力。2000年教育部頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中首次使用口語(yǔ)交際這一概念，從而代替了“聽話、說(shuō)話”教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”同時(shí)還明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，語(yǔ)言表達(dá)能力很重要，它可能會(huì)影響一個(gè)人的一生。古有燭之武退秦師、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、趙匡胤杯酒釋兵權(quán)……他們的故事值得后人傳頌千年。荀子說(shuō)：“口能言之、身能行之，國(guó)寶?！比瞬盼幢赜锌诓牛锌诓诺娜艘欢ㄊ侨瞬?。它會(huì)在你整個(gè)人生征程上助你成功，在關(guān)鍵的時(shí)候會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。在現(xiàn)代這樣人際交往活動(dòng)越來(lái)越頻繁的社會(huì)中，口語(yǔ)交際作為生活基礎(chǔ)的交流手段，作用日益凸顯：電話代替書信，面試代替書面考查……因而，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力尤為重要。

目前審視我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，教師對(duì)口語(yǔ)交際望而卻步，學(xué)生也是不敢說(shuō)、不愿說(shuō)、不愛說(shuō)。因此，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)任務(wù)尤為艱巨，對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)更是難上加難。以下是筆者總結(jié)現(xiàn)階段農(nóng)村口語(yǔ)交際課堂中所面臨的一些問(wèn)題：

一、 語(yǔ)言氛圍不夠濃厚

農(nóng)村孩子從牙牙學(xué)語(yǔ)起，就扎根在地方方言中。方言成了他們的第一母語(yǔ)，很多孩子到四、五歲才接觸普通話。再加上家庭語(yǔ)言環(huán)境，造成方言過(guò)重，語(yǔ)言表達(dá)貧乏。這給低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際增加了許多困難。口語(yǔ)交際課堂上，積累的詞匯不足以表達(dá)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，造成語(yǔ)言上的障礙。有時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，有時(shí)無(wú)話可說(shuō)，使原本充滿個(gè)性與創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際課變得枯燥無(wú)味。還會(huì)出現(xiàn)許多因表達(dá)不當(dāng)而鬧出的笑話，更讓孩子們頓覺挫折，不敢開口，挫傷孩子表達(dá)的欲望。

二、 教師教材學(xué)生脫節(jié)

教師是連接教材與學(xué)生之間的重要紐帶。而教材中提供口語(yǔ)交際的話題脫離學(xué)生的日常生活，如四年級(jí)下冊(cè)的《走，我們?nèi)ゴ河巍?，要求能就春游活?dòng)講清楚自己的計(jì)劃，并參與商討。但是現(xiàn)在學(xué)校基本不組織學(xué)生參加春游，使春游活動(dòng)只能在孩子心里想象一下，如此一來(lái)，忽略學(xué)生的生活體驗(yàn)，可謂是巧婦難為無(wú)米之炊，為難了老師，也為難了學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的熱情從高漲到低落，紛紛抱怨老師為什么不帶大家春游呢？使學(xué)生與教材之間失去了連結(jié)，效果不佳。另外，教材的編寫雖然也考慮城市與農(nóng)村的差別，但仍存在城鄉(xiāng)學(xué)生認(rèn)知的差異性。例如，就植物而言，書上許多名花，牡丹、玫瑰、芍藥……是農(nóng)村孩子鮮少見過(guò)或從未見過(guò)的，而農(nóng)村田間的許多花草沒幾種出現(xiàn)在小學(xué)課本中，有的甚至連老師都叫不出名字，何況孩子。這樣一來(lái)，讓孩子們介紹某種植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)就更難了，或心中有萬(wàn)語(yǔ)千言，口里卻金口難開，這使口語(yǔ)交際的課堂失去生機(jī)和活力。

三、 口語(yǔ)交際課形式單一

當(dāng)下，農(nóng)村口語(yǔ)交際課堂，形式單一，交流不夠深入，走走過(guò)場(chǎng)。師生往往停留在一問(wèn)一答式的簡(jiǎn)短對(duì)話上，教師沒有通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)、深入地交際表達(dá)，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、情感態(tài)度及人生觀的養(yǎng)成教育等綜合訓(xùn)練，殊不知，教師的無(wú)效主導(dǎo)無(wú)形中剝奪了學(xué)生主體地位，本應(yīng)是學(xué)生面向大家，將全班同學(xué)作為表達(dá)對(duì)象，卻轉(zhuǎn)而將老師作為交際對(duì)象，學(xué)生講給老師聽，把口語(yǔ)交際變成一問(wèn)一答式的，或兩個(gè)人之間的語(yǔ)言訓(xùn)練，又或者按口語(yǔ)交際的要求讓大家說(shuō)一說(shuō)、討論討論，用這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課。課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課堂上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動(dòng)。課堂內(nèi)容枯燥，形式單一，如此便迷失了口語(yǔ)交際的真正目標(biāo)。

我們只有提高認(rèn)識(shí)，不斷探究，尋找到一些對(duì)策，口語(yǔ)交際課堂才能得到較好的改觀。

（一） 培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣

對(duì)于農(nóng)村孩子而言，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣尤為重要。這項(xiàng)任務(wù)，定落在我們教師身上。許多孩子剛上學(xué)，進(jìn)入另一種語(yǔ)言環(huán)境，其實(shí)他們也是忐忑不安的，我們有責(zé)任和義務(wù)為孩子創(chuàng)設(shè)文明、和諧的語(yǔ)言環(huán)境。這時(shí)的孩子就像一張白紙，你怎么畫，他就像什么。因此培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣必須從小開始。首先是培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣，只有學(xué)會(huì)聽了才會(huì)說(shuō)，聽是說(shuō)的前提。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，巧妙地滲透規(guī)范要求，養(yǎng)成孩子專心聽話，不隨便插話，不隨意打斷他人說(shuō)話的好習(xí)慣。但在別人發(fā)言后給予評(píng)價(jià)，態(tài)度要中肯，語(yǔ)氣要溫和。而自己發(fā)言努力做到自信大方，敢想敢說(shuō)，字正腔圓。如新版統(tǒng)編教材第六組口語(yǔ)交際《用多大的聲音說(shuō)話》，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論并在各種語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)踐，該用多大的聲音來(lái)說(shuō)話，并最后總結(jié)有時(shí)候要大聲說(shuō)話，有時(shí)候要小聲說(shuō)話，如現(xiàn)在的口語(yǔ)交際課堂上，我們要學(xué)會(huì)大方地與同學(xué)們交流。培養(yǎng)孩子良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，使說(shuō)者說(shuō)得清晰明白，聽者聽得清楚明了，這樣的口語(yǔ)交際就真正具有價(jià)值。

（二） 利用生活中語(yǔ)言情境

教師要利用農(nóng)村獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生有話可說(shuō)，進(jìn)而敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。農(nóng)村學(xué)生與大自然接觸多，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們到田野捕捉昆蟲，到小溪撈魚摸蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師可利用這些寶貴資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)：帶學(xué)生到校園里找春天，看一看發(fā)芽的樹木、嫩綠的小草、盛開的小花，告訴孩子們這些花草的名字，讓書本的學(xué)習(xí)真正與生活接軌，將生活搬入課堂。當(dāng)然，這需要教師更多的學(xué)識(shí)和更高的智慧！

學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中易于培養(yǎng)聽和說(shuō)的能力，細(xì)心觀察，親身體驗(yàn)，交流興趣，就有說(shuō)的欲望。所以說(shuō)，有了豐厚的生活積累和豐富多彩的課外生活，就不怕學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。還可以從多方面創(chuàng)設(shè)生活中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有話說(shuō)，樂于說(shuō)，說(shuō)清楚。使學(xué)生自然進(jìn)入角色，能清楚具體地說(shuō)出自己的經(jīng)歷和親身感受。有了親身經(jīng)歷，才能形成愛說(shuō)的濃厚氛圍，才能把話說(shuō)具體、說(shuō)清楚。例如，一老師執(zhí)教口語(yǔ)交際《做家務(wù)》。課前先布置學(xué)生回家后都為家里做一件家務(wù)事，然后在課堂上說(shuō)起做家務(wù)就頭頭是道，不但能把先后次序說(shuō)清楚，有人還介紹了快速剝洋蔥的方法呢……最后老師又問(wèn)如果這時(shí)媽媽說(shuō)：“這事兒你還小，干不了?！蹦阍撊绾握f(shuō)服她呢？孩子就各抒己見，說(shuō)得有理有據(jù)。這樣的口語(yǔ)交際課就實(shí)現(xiàn)它真正的價(jià)值，不再是喊喊口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在的交流了，更為以后的寫作奠定了基礎(chǔ)。

（三） 利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)有效的口語(yǔ)交際課堂，離不開教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生在口語(yǔ)交際中容易產(chǎn)生緊張、害怕的心理，這時(shí)，教師要積極、寬容地肯定學(xué)生已取得的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。如“我最喜歡你能大膽發(fā)言?！薄澳愫苡赂?，第一個(gè)舉手?！薄皠e把聰明藏起來(lái)?！薄斑@個(gè)問(wèn)題提的真好?！薄皭厶釂?wèn)的孩子一定是聰明的孩子?！焙⒆釉诶蠋煹脑u(píng)價(jià)中增強(qiáng)了自信，從“不會(huì)說(shuō)”——“我愿說(shuō)”——“我敢說(shuō)”——“我會(huì)說(shuō)”?？谡Z(yǔ)交際過(guò)程是情感交流，是心靈與心靈碰撞的過(guò)程，在這過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，追求高雅的談吐修養(yǎng)。這也需要教師利用適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性語(yǔ)言，師生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、溫馨、和諧的語(yǔ)言環(huán)境。

精彩的語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂，從培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣開始。在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，并利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。從以上幾個(gè)方面入手，我們的口語(yǔ)交際課堂一定將學(xué)生從“金口難開”的現(xiàn)狀變?yōu)椤翱谌魬液印?。讓農(nóng)村語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂也精彩！

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作者簡(jiǎn)介：鄭霞，福建省福州市，福建省平潭蘇澳學(xué)校。