剖析高考真題 探討高三歷史復(fù)習(xí)對策

摘 要：教育部考試中心權(quán)威評析總結(jié)了2018年全國新課標(biāo)卷高考?xì)v史試題“聚焦立德樹人，體現(xiàn)歷史學(xué)科積極育人導(dǎo)向”“落實依綱考試，凸顯考試與素質(zhì)教育要求的內(nèi)在聯(lián)系”“優(yōu)化考試?yán)砟?，體現(xiàn)素質(zhì)教育基本要求”等特征?；谠囶}特征和學(xué)科核心素養(yǎng)，如何在高考綜合改革的新時代下進行高三復(fù)習(xí)教學(xué)，成為每位高中歷史老師值得思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：高考真題；高三；歷史；復(fù)習(xí)

本文結(jié)合對近五年（2014～2018）全國新課標(biāo)卷的第24題的分析，從問題情境、考查內(nèi)容、材料呈現(xiàn)、核心素養(yǎng)等方面來剖析本題的考查特點及命題規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上探討高三復(fù)習(xí)對策。

一、 考查特點及命題規(guī)律

近五年（2014～2018）全國課標(biāo)卷第24題的考查情況統(tǒng)計

年份卷別問題情境考查內(nèi)容材料呈現(xiàn)核心素養(yǎng)

2018

Ⅰ歷史現(xiàn)象的反映古代中國科技文化：墨子文字唯物史觀、歷史解釋、家國情懷

Ⅱ分析歷史現(xiàn)象的本質(zhì)古代政治：商朝建立文字唯物史觀、歷史解釋

Ⅲ分析歷史事實古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟：戰(zhàn)國以前鐵器文字、歷史地圖史料實證、時空觀念

歷史解釋

2017

Ⅰ分析歷史事件的影響古代中國政治：分封制文字唯物史觀、歷史解釋、家國情懷

Ⅱ歷史現(xiàn)象的反映古代中國的商業(yè)：春秋戰(zhàn)國商貿(mào)文字、歷史地圖唯物史觀、時空觀念、歷史解釋

Ⅲ分析歷史現(xiàn)象的原因古代中國文化：文字的起源與發(fā)展圖像、文字時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷

2016

Ⅰ分析歷史事實古代中國文化：對待孔子與儒學(xué)的態(tài)度文字唯物史觀、歷史解釋、家國情懷

Ⅱ歷史現(xiàn)象的反映古代中國文化：漢字的演變過程圖像、文字、考古資料時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷

Ⅲ分析歷史事件的影響古代中國政治：西周政治制度文字唯物史觀、歷史解釋、家國情懷

2015

Ⅰ分析歷史事實的影響古代中國經(jīng)濟：小農(nóng)經(jīng)濟文字唯物史觀、歷史解釋

Ⅱ分析歷史現(xiàn)象古代中國文化：儒學(xué)與傳統(tǒng)的關(guān)系文字唯物史觀、歷史解釋、家國情懷

2014

Ⅰ分析歷史事件的影響古代中國的政治：“天”的理論對后世的影響文字唯物史觀、歷史解釋、家國情懷

Ⅱ分析歷史現(xiàn)象古代中國的政治：西周政治制度文字唯物史觀、歷史解釋、家國情懷

分析上述表格可以得出近五年全國新課標(biāo)卷第24題的特點與命題規(guī)律：

1. 考查方式：呈現(xiàn)新的歷史情境，不管是知識的內(nèi)涵還是外延，有突破教材的闡述。材料呈現(xiàn)逐漸多元化，不單只有文字，還有圖像、歷史地圖等形式。

2. 考查能力：考查學(xué)生獲取信息的能力，綜合運用已有的知識解決問題的能力以及探究新問題的能力。

3. 考查素養(yǎng)：突出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，囊括了唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、史料實證、家國情懷等，多角度、多層次考查了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4. 考查內(nèi)容：注重對主干知識的考查，如：分封制、宗法制、儒家思想、小農(nóng)經(jīng)濟等。

5. 問題情境：主要分析歷史現(xiàn)象、分析歷史事件的原因及影響、分析歷史事實的影響、歷史現(xiàn)象的反映及說明等。

6. 考查趨勢：先秦時期是中華文明的源頭和奠基時期，新課標(biāo)全國卷每年都在此處命題，主要圍繞先秦時期的政治、經(jīng)濟、文化來命題，三卷輪流考。

二、 今后高三歷史復(fù)習(xí)對策

（一） 構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三歷史通史復(fù)習(xí)模式

從2014～2018年高考全國新課標(biāo)卷文綜歷史選擇題的特點與命題規(guī)律、解題方法等來看，按照課標(biāo)要求，依據(jù)考試大綱，同時，結(jié)合我校學(xué)生的實際，建立起與全國卷相配套的基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)新的通史復(fù)習(xí)模式。模式主要有階段特征、同時期的世界、考綱解讀、課標(biāo)解讀、考情分析、知識梳理、核心突破、拓展提升等八個環(huán)節(jié)，采用史料教學(xué)。下面以先秦時期的政治為例：

階段特征：體現(xiàn)時空觀念。

先秦文明（約170萬年前～公元前221年）

夏商西周時期（公元前2070年～公元前771年）是中華文明的起源和奠基時期。

春秋戰(zhàn)國（公元前770年～公元前221年）是中華民族形成與發(fā)展的重要時期。

同時期的世界：五大文明古國、古希臘、羅馬

考綱解讀：

1. 考綱要求：商周的政治制度。

2. 考綱解讀：（1）殷商的政治；（2）西周的政治；（3）春秋戰(zhàn)國的政治。

課標(biāo)解讀：

時空觀念：1. 夏商周時代的時空定位；2. 分封制的演變歷程。

唯物史觀：1. 認(rèn)識分封制瓦解的原因；2. 宗法制瓦解的原因。

歷史解釋與史料實證：1. 分封制與宗法制的內(nèi)涵；

2. 分封制與宗法制的特點；

3. 早期政治制度的特點。

家國情懷：分析宗法制的社會價值。

考情分析：近五年的高考真題分析（略）

知識梳理：主要對主干知識的梳理，把教材當(dāng)材料，設(shè)計問題，來分析理解；同時，拓展知識，補充材料，聯(lián)系經(jīng)濟、科技文化思想等，同時代中外聯(lián)系。（具體略）

核心突破：核心概念理解：多角度理解分封制和如何理解宗法制及其關(guān)系，可以設(shè)計材料來設(shè)問理解其內(nèi)容、影響、特點等；也可以從學(xué)術(shù)視角來分析理解。

拓展提升：探究：早期政治制度的特點，以材料的形式呈現(xiàn)。模擬實戰(zhàn)高考試題，采用一些省市級別的模擬或質(zhì)檢試題。

（二） 拓展學(xué)生的歷史視野，構(gòu)建多元知識體系

從近5年的全國新課標(biāo)卷文綜歷史試題的特點來看，高考試題強調(diào)脫離教材，創(chuàng)設(shè)新情境和新問題，由于教材多版本，但多版本都要掌握不可??；而且分析教材與命題關(guān)系：教材經(jīng)典知識仍要考查；教材主干知識為命題提供背景支持；教材實際上重在培養(yǎng)學(xué)生能力掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，因而只有把教材當(dāng)材料分析問題來教。因此在教學(xué)內(nèi)容上，要突破教科書限制，用教材而不是教教材。根據(jù)考綱和課標(biāo)，整合可利用的課程資源，向課本之外拓寬。資源的寬度和深度，都可以作為引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。同時，補充歷史知識，如中國古代史的民族關(guān)系、外交關(guān)系、科技史、士族庶族、外戚宦官、租佃經(jīng)濟、經(jīng)濟重心南移、土地賦稅制度等；中國近現(xiàn)代史的洋務(wù)運動、清末新政、預(yù)備立憲、后期新文化運動、北京政府、北洋軍閥、南京國民政府的統(tǒng)治、土地革命、中華人民共和國的鞏固和恢復(fù)經(jīng)濟、20世紀(jì)60年代的外交等；世界史的第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、20世紀(jì)20年代資本主義的發(fā)展、英法美的資產(chǎn)階級革命和政體的演變、民族獨立運動和新興國家的發(fā)展、20世紀(jì)50～80年代美蘇爭霸等。通過社會熱點問題構(gòu)建新的知識體系，如熱播的宣傳片《大國重器》《厲害了，我的國》《將改革進行到底》；當(dāng)年中國歷史學(xué)研究十大熱點、學(xué)術(shù)熱點等。

（三） 加強試題訓(xùn)練，精準(zhǔn)研判試題，提高學(xué)生的解題能力。

近5年的全國新課標(biāo)卷文綜歷史試題的專業(yè)性非常突出，能力要求也較高，超出教材，堅持論從史出的原則，注重突出考生提取和解讀信息考查，根據(jù)材料調(diào)動和運用所學(xué)知識的遷移能力。要緊扣考綱，查漏補缺。加強基礎(chǔ)主干知識的鞏固和能力的培養(yǎng)，同時針對高考的熱點、難點，適當(dāng)進行跨學(xué)科的綜合聯(lián)系和復(fù)習(xí)。以考帶練，以練促考。加大材料綜合題的閱讀量和訓(xùn)練量。試題內(nèi)容要適當(dāng)超出考綱和課標(biāo)的范圍；同時要精準(zhǔn)研判高考題，對高考經(jīng)典試題要進行深度剖析和反復(fù)揣摩，繼而加以改造，提高老師的命題水平，促進學(xué)生的解題能力的提高。加強選擇題和主觀題的強化專項訓(xùn)練，12題選擇題在12分鐘以內(nèi)完成，盡可能每天一張；41題15分鐘完成；42題開放性試題12分鐘完成；45～47選修題11分鐘完成；反復(fù)訓(xùn)練，教師精講，重點講解題思路和方法。同時，學(xué)生要建立錯題集，以便更好地錯因分析和臨考前復(fù)習(xí)。加強與外省市及本省先進地區(qū)的經(jīng)驗交流，特別是對最新高考信息的捕捉，并注意調(diào)節(jié)學(xué)生考前心理。教師也要有意識地去了解收集一些高考命題專家的學(xué)術(shù)研究重點和關(guān)注點，比如劉芃、曹大為、楊寧一、何德章、李少兵、曹文柱、吳偉、郭曉明、劉北成、聶幼犁、趙亞夫，等等；同時學(xué)會從對高考試題的評價雜志和書籍得出一些信息和命題的趨向，比如《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問題》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)》，等等。

作者簡介：

林炎昌，福建省龍巖市，福建省永定第一中學(xué)。