初中英語(yǔ)閱讀中語(yǔ)篇分析的應(yīng)用

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，在英語(yǔ)上的教學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化，教學(xué)的重點(diǎn)也從最初的單詞或簡(jiǎn)單句子教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)，也就是以篇章作為教學(xué)主體，展開語(yǔ)法、單詞等方面的教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的整體利用能力意義重大。本文將基于對(duì)語(yǔ)篇分析的理解，對(duì)其當(dāng)前在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并基于此，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀中語(yǔ)篇分析的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；語(yǔ)篇分析

一、 引言

英語(yǔ)作為一門全球化的語(yǔ)言，其應(yīng)用作用、交際作用是初中英語(yǔ)教師必須重視的重要內(nèi)容。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師除了要培養(yǎng)初中生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，更為重要的是要讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)言能力、閱讀能力等，能將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)非常重要的一方面，但實(shí)際教學(xué)中教師卻只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略了語(yǔ)篇本身整體性的意義和應(yīng)用。導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)到零碎的英語(yǔ)知識(shí)，缺少對(duì)文章本身內(nèi)容、價(jià)值、意義的學(xué)習(xí)。因此在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析，具有十分重要的實(shí)際意義。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀觀察后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多初中英語(yǔ)教師都是讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生大概了解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。而對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容了解的目的，是為了正確地做出閱讀理解的問(wèn)題。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是大概了解和問(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇的整體含義，以及想要表達(dá)的意義卻不甚理解。學(xué)生主要掌握的是語(yǔ)篇中的一些詞匯，以及語(yǔ)法知識(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀的目的，也正是為了提升學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法能力。由此可見(jiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，并不能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升起到良好的促進(jìn)作用。

三、 語(yǔ)篇分析的概念和理解

語(yǔ)篇分析簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將整篇文章作為主要分析單位，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體分析，再探討其中語(yǔ)句之間的聯(lián)系、對(duì)話形式、包含的含義等，對(duì)文章進(jìn)行全面的解讀。語(yǔ)篇分析有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀理解，是從整篇入手，對(duì)整篇文章內(nèi)容的理解，而不是為了解答英語(yǔ)閱讀題目，只選擇關(guān)鍵信息；或只學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的新詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)篇分析是對(duì)文章中所有句子上下邏輯關(guān)系的分析，在語(yǔ)篇特定的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)法、用詞進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生具備一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)于高中生而言，語(yǔ)篇分析主要是對(duì)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入的閱讀和理解，進(jìn)而提升高中生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力。

四、 初中英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)篇分析的應(yīng)用

（一） 緊扣文眼，找出中心思想

對(duì)于一篇語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，文眼就是其核心思想。教師可以通過(guò)文眼來(lái)培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)篇的概括、歸納能力，并引導(dǎo)學(xué)生以文眼為本，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)入深層次閱讀。教師可列出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的題目和問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀，并根據(jù)自己的閱讀理解再加上教師給出的問(wèn)題、題目，對(duì)語(yǔ)篇的中心思想進(jìn)行概括。最初階段學(xué)生可能很難找到整個(gè)語(yǔ)篇的中心思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分段，分層次進(jìn)行文眼的尋找和中心思想的總結(jié)歸納。如此一來(lái)學(xué)生就能很快找到語(yǔ)篇的文眼，并對(duì)語(yǔ)篇前后的邏輯關(guān)系有初步了解，大致掌握了語(yǔ)篇的主要結(jié)構(gòu)。以《Having Fun》topic 1中的一篇語(yǔ)篇《Changes in Beijing》為例，教師就可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行整體閱讀，根據(jù)自己的閱讀理解找出語(yǔ)篇中的文眼。之后，教師可和學(xué)生討論本語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞是什么——change。在找出本語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞匯后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞匯，對(duì)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。例如“People kept in touch with their friends and relatives far away mainly by letter or telegram.”和“People can use telephones， cellphones， fax machines and the internet. ”這兩句之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而理解Beijing在改革開放的之后，所發(fā)生的變化是多么巨大。相信在找出本文的中心思想，并了解文章前后句子的邏輯關(guān)系后，學(xué)生就能大致掌握本文的含義，并理解了文中所說(shuō)的Beijing的巨大變化的意義。

（二） 抓住要義，理清表達(dá)思維

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其在閱讀理解中最為困擾的就是一些很難理解的語(yǔ)句。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短，因此對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯掌握不是很好，再加上文章本身主旨的表達(dá)有些模糊，初中生難免會(huì)遇到一些不好理解的語(yǔ)句。進(jìn)而造成對(duì)語(yǔ)篇主旨的理解主要停留在表面上，難以真正掌握作者想要表達(dá)的思維。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)告訴學(xué)生如何抓住語(yǔ)篇的要義——基于對(duì)語(yǔ)篇中心思想以及整體邏輯的了解，從語(yǔ)篇中找出一些關(guān)鍵的語(yǔ)句，進(jìn)而組成語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。以《Entertainment and Friendship》中的《Graduation Ceremony》這一語(yǔ)篇為例，這篇語(yǔ)篇中有一些長(zhǎng)句是學(xué)生難以理解的，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)這篇文章進(jìn)行多遍閱讀，熟悉了解文章表達(dá)的含義，并以西方語(yǔ)言邏輯將一些核心的句子或詞語(yǔ)記錄下來(lái)，大致了解文章中作者想要表達(dá)的意思，即：A graduation ceremony is a custom which takes place when students graduate from a school. It is exciting、sad、change.當(dāng)學(xué)生抓住這篇語(yǔ)篇中的要義后，也就不難理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容：畢業(yè)典禮是一種習(xí)俗，是一個(gè)激動(dòng)人心（需要穿上畢業(yè)典禮服裝、發(fā)表演講），同時(shí)也是令人傷心（畢業(yè)典禮后大家就要相互分別），使生活發(fā)生改變的事情（開始規(guī)劃新的學(xué)業(yè)）的事情。如此一來(lái)，學(xué)生自然就能很清楚地掌握本文的表達(dá)思維。

（三） 優(yōu)化理解

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，基于整篇語(yǔ)篇進(jìn)行分析和理解，是一個(gè)雙向的心理過(guò)程——學(xué)生要正確而全面地掌握作者想表達(dá)的含義，同時(shí)使用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行客觀而正確的理解，通過(guò)多樣化的教學(xué)手法使學(xué)生具備正確的感知、理解方式。以《Food festival》中寫給康康的信為例，首先，學(xué)生可自己先進(jìn)行略讀，大致對(duì)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行初步了解——信中主要寫了哪些事件，想表達(dá)什么。并根據(jù)自己的理解，對(duì)其中的關(guān)鍵詞、中心思想等進(jìn)行記錄。之后教師讓學(xué)生相互交流，探討各自對(duì)語(yǔ)篇的理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤區(qū)。最后教師再對(duì)學(xué)生自己優(yōu)化后的理解內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己理解的誤區(qū)究竟在哪里。

五、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的分析可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用十分重要。然而本文篇幅有限，難以進(jìn)行更詳細(xì)的探討。希望通過(guò)本文簡(jiǎn)單的分析，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師應(yīng)用語(yǔ)篇分析教學(xué)提供一些理論上的參考，使語(yǔ)篇分析能夠在初中英語(yǔ)中得到更好的應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

林華香，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣紅星中學(xué)。