初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略探究

摘 要：數(shù)學(xué)科目區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)層次最為明顯且分值差異較大，作為教師必須不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，面對(duì)當(dāng)前仍存在的幾個(gè)突出問(wèn)題應(yīng)當(dāng)積極地去面對(duì)和改進(jìn)，本文主要探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，從而為教師的教學(xué)改進(jìn)提供思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本流程包括基礎(chǔ)理論教學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、習(xí)題解答以及課堂總結(jié)這四個(gè)部分，在基礎(chǔ)理論教學(xué)方面，部分教師對(duì)教材過(guò)分依賴，無(wú)論是教學(xué)順序還是理論推導(dǎo)過(guò)程都嚴(yán)格按照教材中的步驟來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的思路被教材禁錮。在當(dāng)堂訓(xùn)練方面，部分教師忽視師生互動(dòng)的作用，導(dǎo)致訓(xùn)練形式單一且?guī)熒鷾贤ú患皶r(shí)。在習(xí)題解答環(huán)節(jié)中，部分教師忽略學(xué)生的主體作用，容易造成數(shù)學(xué)課堂的一言堂。而且課堂總結(jié)方面，部分教師會(huì)忽略課堂總結(jié)的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和回顧不及時(shí)。

一、 透徹熟悉教材，讓教材輔助教學(xué)而非主導(dǎo)教學(xué)

雖然學(xué)生使用的教材是教學(xué)基本內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)的承載體，但是學(xué)生的基礎(chǔ)不同而且學(xué)習(xí)環(huán)境不同容易造成統(tǒng)一教材的不適用現(xiàn)象，比如教材中的舉例可能不符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際環(huán)境情況，又比如教材中的某理論知識(shí)推導(dǎo)思路過(guò)于狹隘，又或者是教師的教學(xué)風(fēng)格和流程與教材不匹配，但是在這些客觀因素的影響之下，教師仍照本宣科地沿用教材全部?jī)?nèi)容開(kāi)展教學(xué)，容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方面的具體思路過(guò)于狹隘，甚至造成學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的停滯不前。因此，教師應(yīng)當(dāng)在正式教學(xué)之前，熟練掌握教材的全部?jī)?nèi)容，在教學(xué)安排上根據(jù)客觀條件來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的次序并對(duì)某些理論的推導(dǎo)方法進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓教材充分起到輔助教學(xué)的作用而并非是完全依其完成教學(xué)。例如，教師在教學(xué)《解二次三項(xiàng)式類型的方程》時(shí)，課本中主要介紹的方法有：公式法、開(kāi)平方法、配方法和因式分解法四種，但是數(shù)學(xué)教師理應(yīng)知道在很多情況下，使用“十字相乘法”要比其余四種方式效率更高、速度更快。然而“十字相乘法”在課本中沒(méi)有涉及，學(xué)生自然在解題時(shí)不會(huì)想到這種解題方法。作為數(shù)學(xué)教師，則有義務(wù)向?qū)W生傳授這一方法。首先利用經(jīng)典例題的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解“十字相乘法”的思想與優(yōu)勢(shì)。如m2+4m-12=0這一方程，很多學(xué)生采用的是配方法來(lái)解決，但是本題中的常數(shù)項(xiàng)-12可以分為-2×6，而-2+6恰好等于4，采用十字相乘法得出（m-2）（m+6）=0，最終方程的解為m1=2，m2=-6。由此可見(jiàn)，十字相乘法十分便利且易懂，因此，教師在教學(xué)中無(wú)須拘泥于課本提及的方法，若有比課本中更優(yōu)秀的解題思想和方法，一定要傳授給學(xué)生，只有這樣才能大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力。

二、 加強(qiáng)師生平等互動(dòng)，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)是教師考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)消化程度的重要環(huán)節(jié)，也是教師間接獲得教學(xué)效果反饋的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在這一個(gè)環(huán)節(jié)中加大師生互動(dòng)的比重，才能做到對(duì)學(xué)生整體水平的準(zhǔn)確把握，同時(shí)也可以為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)答疑，避免學(xué)生在某些問(wèn)題上留存疑惑。但是部分教師忽略當(dāng)堂訓(xùn)練的這一作用，將當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)作為單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和考察的環(huán)節(jié)，僅僅是選擇幾個(gè)題目作為學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的試題，這會(huì)使訓(xùn)練環(huán)節(jié)的效果大打折扣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，與學(xué)生之間塑造對(duì)等交流、平等互動(dòng)的相處氛圍，學(xué)生可以選擇向教師提出疑問(wèn)，也可以選擇跟從教師的問(wèn)題思路來(lái)完成對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的梳理。

例如，在教學(xué)《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以將問(wèn)題設(shè)置為定義、圖像識(shí)別和性質(zhì)判定這三方面的內(nèi)容，但所提出的問(wèn)題必須以具體問(wèn)題的形式供學(xué)生思考討論并得出答案。在學(xué)生討論時(shí)，教師需要不斷在教室中走動(dòng)，從而留給學(xué)生向教師提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師也可以參與到學(xué)生之間的討論中去，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以期在討論中，碰撞出思維的火花。如此一來(lái)，不僅可以降低學(xué)生對(duì)教師的恐懼和抵觸心理，還可以根據(jù)討論的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，讓課堂教學(xué)更加高效。

三、 注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題答疑環(huán)節(jié)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，完全體現(xiàn)在習(xí)題的解答過(guò)程中，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)解題思路和能力。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師教學(xué)方法單一，只是一味講解自己精心挑選出來(lái)的所謂典型的題目，認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)了這些題目的解題思路就能掌握所有相關(guān)題目的解題方法，這種枯燥的教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生習(xí)慣性地被動(dòng)接受知識(shí)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，有效開(kāi)展習(xí)題課，讓習(xí)題課充滿趣味性和多樣性。

例如，在教學(xué)《平行線及其判定》這一節(jié)課的習(xí)題時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生舉手統(tǒng)計(jì)的方法，找到大部分學(xué)生都存在疑問(wèn)的題目。然后在實(shí)際講解中，教師可以讓會(huì)的學(xué)生，當(dāng)小老師到講臺(tái)上，講解自己是如何做出這道題目的。一位學(xué)生講完后，可以詢問(wèn)其他學(xué)生，是否有不同的方法。然后教師再根據(jù)學(xué)生的不同方法，進(jìn)行總結(jié)和指正，并對(duì)學(xué)生沒(méi)有想到的解題思路進(jìn)行補(bǔ)充，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體在習(xí)題課上的主導(dǎo)作用，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、 注重單元總結(jié)和梳理，幫助學(xué)生完善知識(shí)框架體系

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零散，單純依靠記憶可能會(huì)出現(xiàn)遺漏，甚至因?yàn)橛洃浤：斐芍R(shí)點(diǎn)混淆，因此教師有必要指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行知識(shí)體系梳理，并不斷根據(jù)所學(xué)新知識(shí)的性質(zhì)，進(jìn)行知識(shí)框架體系的不斷擴(kuò)充和完善。單元知識(shí)總結(jié)其實(shí)就具備這一作用。但是部分教師卻忽略了知識(shí)梳理和總結(jié)的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，就遺忘了舊知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率極為低下。因此教師應(yīng)當(dāng)重視單元總結(jié)環(huán)節(jié)的作用。

比如，在教學(xué)《全等三角形》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一單元學(xué)習(xí)《三角形》時(shí)為學(xué)生總結(jié)的框架進(jìn)行補(bǔ)充，比如全等三角形作為三角形關(guān)系的一個(gè)重要概念，是三角形相關(guān)數(shù)據(jù)間接求解和相關(guān)等量關(guān)系證明的重要思路，教師可以將其列為三角形模塊知識(shí)的重要組成部分來(lái)進(jìn)行梳理。在單元總結(jié)教學(xué)中，教師最主要的任務(wù)是傳授給學(xué)生一種知識(shí)梳理的科學(xué)方法，比如框架法、思維導(dǎo)圖法都是不錯(cuò)的選擇，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成定期梳理和回顧的習(xí)慣，提升學(xué)生的知識(shí)記憶效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行新課程教學(xué)改革時(shí)，一定要做到將傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的糟粕除盡，然后全方位地應(yīng)用科學(xué)的新型的教學(xué)模式，使初中數(shù)學(xué)課堂改革的腳步不受到傳統(tǒng)落后觀念的阻礙。當(dāng)然，教師有必要及時(shí)評(píng)價(jià)反思并進(jìn)行修正，保證課堂優(yōu)化的腳步永不停滯。

作者簡(jiǎn)介：

魏芳榮，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué)。