小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)探究

摘 要：口語(yǔ)交際在日常生活中起著重要的作用。隨著教育改革的不斷深入，口語(yǔ)交際課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中越來(lái)越突出，逐漸受到學(xué)校和教師的重視。提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力既是滿足學(xué)生需求的表現(xiàn)，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施開(kāi)展研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提出相關(guān)有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；課程探究

口語(yǔ)交際的重要作用在于是社會(huì)生存的必備條件，并能夠促進(jìn)人的思維發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此需要通過(guò)有效的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，發(fā)揮其對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。小學(xué)語(yǔ)文《大綱》指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累”，使學(xué)生“具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

一、 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的現(xiàn)狀分析

首先，許多學(xué)校對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程不夠重視，從而也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。尤其是對(duì)于一些教育稍落后的地區(qū)，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。因此，許多小學(xué)生在與人溝通的時(shí)候，內(nèi)容非?？斩础Ｆ浯?，老師、家長(zhǎng)對(duì)于口語(yǔ)交際教育的觀念需要得到改善。許多老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，口語(yǔ)交際單純來(lái)源于日常生活，不需要以課堂的形式開(kāi)展教學(xué)。但實(shí)際上，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要平臺(tái)。再加上口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)起來(lái)有一定的難度，而普通的語(yǔ)文考試又是以筆試為主，所以很難對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行考查。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際課程最重要的問(wèn)題在于目標(biāo)模糊和不夠合理，缺乏重要的教學(xué)基礎(chǔ)，需要從內(nèi)容分析、教學(xué)策略等等方面做出優(yōu)化。最后，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程缺乏固定的教學(xué)模式。由于沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃和目的，學(xué)生沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，這項(xiàng)課程需要形成一定的體系。

二、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則

（一） 課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)

將小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程納入教學(xué)體系，需要以全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策規(guī)定為基本依據(jù)。同時(shí)，以社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)人需求為目標(biāo)，在符合學(xué)科發(fā)展的條件下，開(kāi)展課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)人差異，做到因材施教和取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二） 全面性原則

全面性原則是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上需要顧及全局發(fā)展。雖然個(gè)體之間總是存在差異，但是也存在著一定的貢獻(xiàn)。比如，有的學(xué)生喜歡口語(yǔ)表達(dá)，有的學(xué)生喜歡用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要注重不同性格之間的學(xué)生開(kāi)展相互交流和溝通，達(dá)成真正口語(yǔ)交際的目標(biāo)。

（三） 系統(tǒng)性原則

小學(xué)生沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，很難夠?qū)⒉煌氖挛锫?lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)性的觀點(diǎn)。所以，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。例如，在新學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)總目標(biāo)，然后再定一個(gè)短期性的目標(biāo)。將長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和短期的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四） 靈活性原則

口語(yǔ)交際課程最重要的在于讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)。所以，在這門課上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多練。比如，可以開(kāi)展演講比賽等等，既能夠豐富課堂氛圍，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一） 引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)普通話

在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生的普通話都不夠標(biāo)準(zhǔn)，帶有一些方言口音。例如，有一些學(xué)生習(xí)慣于地方口音之后，很難區(qū)分平舌音和翹舌音，或者前鼻音和后鼻音。為了改善學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，老師需要在課堂上開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行就糾音，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二） 讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的良好交際習(xí)慣

在與人交往的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種禮貌的表現(xiàn)，也是提升口語(yǔ)交際能力的體現(xiàn)。但是在小學(xué)課堂上，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，自己回答過(guò)就好了，要是再讓其他同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，這些同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，甚至?xí)谙旅嬷v話，等別人發(fā)表完自己的意見(jiàn)，這些同學(xué)也沒(méi)有明白別人在講什么。由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種重要而又良好的交際習(xí)慣。小學(xué)生的交際可塑性很強(qiáng)，在這個(gè)階段有什么行為，今后就會(huì)有怎么樣的交際習(xí)慣，而交際習(xí)慣體現(xiàn)了一個(gè)人的能力和性格。因此，教師在語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程當(dāng)中應(yīng)該強(qiáng)化交際習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上，閱讀能力對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也有直接的影響。所以在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。多閱讀有利于積累詞匯和豐富的內(nèi)容是提高口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該從課內(nèi)教材內(nèi)容延伸到課外。讓學(xué)生在課后閱讀一些書籍，然后在課堂上發(fā)表自己的感想。這樣既能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠提高閱讀能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四） 課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化

為了進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，教師還應(yīng)該將課堂教學(xué)中的活動(dòng)多樣化。例如，一些有趣的故事和人物能夠引起學(xué)生的興趣，教師從而可以開(kāi)展一些情境表演。教師如果也能夠參與到表演中，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性。因此，教師和學(xué)生可以共同演出，打造相關(guān)情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》的時(shí)候，教師讓學(xué)生扮演小鳥(niǎo)，自己扮演青蛙。然后相互將書本上的故事，有感情地朗讀和表現(xiàn)出來(lái)。表演完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生描述小鳥(niǎo)所表達(dá)的感情，然后嘗試讓學(xué)生也復(fù)述教師所扮演角色的生動(dòng)畫面。從而有利于讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，同時(shí)也愿意表達(dá)自己的想法，擴(kuò)展他們的思維空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，口語(yǔ)交際能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的提升。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程和目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要多從學(xué)生的角度思考，嘗試多種教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓口語(yǔ)交際課程能夠更加全面、靈活和系統(tǒng)化。從而有效提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策[J].科教文匯（中旬刊），2017（8）：23-25.

[2]宋林梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)校外教育，2018（11）：45-47.

作者簡(jiǎn)介：

張雅青，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市石牌中心校。