小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革初探

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中十分重要的一個組成部分，其教學情況對于學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展有極大的影響。因此，在實際教學中，小學語文教師必須立足于語文核心素養(yǎng)的視角，對當前閱讀教學情況進行反思，不斷加強語文閱讀教學改革，從而更好地促進小學生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學；改革

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動中，教師往往是逐字逐句地對學生進行引導，學生被動地接受教師傳遞過來的知識，導致學生的閱讀思維、理解能力難以得到提升，同時也限制了小學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。在新時期下，小學語文教學必須樹立全新的教學觀念，采取多樣化的方式開展閱讀教學活動，促進學生綜合能力的提升。

一、 小學語文閱讀教學中的問題

對當前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，還存在一定的問題，影響到學生的綜合發(fā)展。當前的小學語文閱讀教學形式十分多樣，教師有時會讓學生開展情感閱讀活動，有時又會讓學生按照教師的要求進行閱讀，導致整個閱讀活動都是以教師為主，學生很難發(fā)揮自身的主體作用，無法根據(jù)自身的習慣、喜好進行閱讀，造成了學生的課堂閱讀不積極。而引起這種情況的原因在于：（1）客觀因素：隨著新課程改革的推進，小學語文閱讀教學活動發(fā)生了極大的改變，教師無法向傳統(tǒng)教學一樣，“盯著”學生閱讀、學習，更加看重學生本身的自主學習，但是在實際中，小學生缺乏良好的自控力，難以獲得好的自主學習效果，這也使得教師不得不對學生的閱讀過程進行干預。（2）主觀因素：在當前的小學語文閱讀教學活動中，教師還無法對力度進行有效控制，閱讀教學本身是一個開發(fā)智力的環(huán)節(jié)，但小學生的認知能力有所差異，對于一些復雜的問題，很難深入的理解、感悟，這也對小學語文閱讀教學質(zhì)量帶來了一定的影響。

二、 小學語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學策略

（一） 準確定位教師角色

新時期下，小學語文教師開展閱讀教學活動時，要充分發(fā)揮出學生的主體作用，而自身則需要發(fā)揮組織者、引導者的作用。同時小學語文教師還需要承擔起連接書本、學生之間的橋梁，要充分引導學生與文本進行良好的交流，促進學生閱讀能力的提升。此外，小學語文教師還應該引導學生與學生之間進行相應的閱讀交流，讓學生可以分享閱讀方法、閱讀經(jīng)驗，共享閱讀成果，使得學生可以在相互交流中實現(xiàn)思維的碰撞。這樣不僅能提升學生的閱讀能力，還可以在很大程度上促進學生的個性化發(fā)展。因此，在實踐中，小學語文教師需要對自身的角色進行準確定位，并主動構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導學生可以積極地參與到小學語文閱讀課堂上，促進學生創(chuàng)造能力、認知能力、想象能力的發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境

新時期下，為了更好地促進學生的思維發(fā)展，滿足小學生的個性化發(fā)展需求，在實踐中，小學語文教師應該改變以往的固定教學模式，要擺脫傳統(tǒng)的“標準答案”思想，采取全新的教學理念、教學方法對學生進行引導，鼓勵、支持學生可以大膽的想象，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。在實際中，小學語文教師可以在閱讀課堂教學中，結(jié)合學生的現(xiàn)實情況，為學生設置一些開放性、探究性的問題，引導學生可以在問題思考中更加積極、深入地進行閱讀，同時也為學生提供一個自由表達想法、觀點的平臺。小學語文教師在引導學生開展閱讀活動時，要充分尊重學生的感悟、閱讀方式，并堅持學生發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學生進行獨立思考，讓學生可以更好地感悟文本意義、課文情感，加深學生的知識體驗。

例如，教師在引導學生閱讀《秋天》的時候，本文分為三段，按照時間的順序，將秋天的特色逐層次展現(xiàn)出來。在課文的第一段主要是對剛進入秋天后，天氣變涼、黃葉飄飛，代表著秋天來了；在第二段主要是通過天空的藍、高，及雁陣飛行方向、隊形變化來對秋天進行描述；第三段則是用感嘆的語氣來展現(xiàn)作者對秋天的喜愛。教師在引導學生進行課文閱讀時，可以將秋天的一些圖片展現(xiàn)出來，讓學生說說秋天這個季節(jié)有什么特色，并讓學生根據(jù)課文思考“文中的三段分別是從什么角度來描述秋天的？都涉及什么內(nèi)容？”引導學生可以一邊閱讀一邊思考，這樣可以極大地提高學生的閱讀積極性，學生在閱讀中還會全面加深對文章內(nèi)容的理解。

（三） 實施深入閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師要注意引導學生進行范讀，幫助學生更好地感悟文章，并且能掌握文章的重點字詞、中心語句、長句等。通過教師的范讀可以幫助學生更好地把握文章的閱讀速度、節(jié)奏，有助于學生實際閱讀能力的提升。由于小學生具有良好的模仿心理，小學語文教師還可以讓學生模仿老師，在課堂上進行朗讀、演講，鼓勵學生可以在不看拼音的前提下能準確地對文章進行閱讀，促進學生實際閱讀理解能力的提高，同時也提高小學生的語言表達能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，教師在引導學生閱讀《北京亮起來了》時，教師可以先在課堂展示出一幅國家地理圖，讓學生從中找到自己的家鄉(xiāng)，并且找到我們國家的首都北京。通過這樣簡單的引導，激發(fā)學生的興趣，然后教師引導學生對課文進行閱讀，并借助課文中的精美插圖，讓學生充分想象北京之美。然后教師鼓勵學生進行自主閱讀，并體會課文中的內(nèi)涵，接著組織學生進行合作交流，分享自己的閱讀體驗，使得學生可以更好地感受到作者對北京的喜愛之情。

三、 總結(jié)

綜上所述，小學語文閱讀教學的關(guān)鍵在于引導學生可以樹立良好的閱讀習慣，不斷加深學生的閱讀體會，從而使得學生可以在閱讀中提高自身的信息獲取能力、理解能力、分析能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。在實踐教學中，小學語文教師應該對自身的角色進行準確定位，并為學生創(chuàng)設相應的閱讀情境，引導學生進行深入閱讀，不斷提高學生的閱讀水平。

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作者簡介：

徐秀群，福建省三明市，福建省三明市將樂縣教師進修學校。