邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境探析

摘 要：隨著我國國民經(jīng)濟的進步發(fā)展，我國各行各業(yè)都實現(xiàn)的改革創(chuàng)新發(fā)展，旨在能夠全面推動我國各方面的發(fā)展，早日步入發(fā)達國家行列。教育領(lǐng)域同樣如此，新課程標準改革是基于當前社會對人才的素質(zhì)需求，根據(jù)我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀所提出來的教育改革創(chuàng)新活動。其所帶來的意義是深遠的，但是新課程標準改革理念下的諸多改革要素并不能在我國各個地區(qū)學(xué)校的教學(xué)活動中得到全面的推廣，特別是邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教育中。本文以邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境為例，展開新課程標準下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該如何進行教學(xué)改革，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：新課程標準；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；困境

在我國教育發(fā)展中，邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)一直是發(fā)展的短板所在，當前只有找出邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育短板，提出造成邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育短板的原因機制，并且提出彌補短板的方法策略，才是當前我國城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，我國教育領(lǐng)域全面發(fā)展的重要研究課題。另一方面，邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的困境現(xiàn)狀還從側(cè)面體現(xiàn)了我國經(jīng)濟發(fā)展中的主要方向所在，即邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展的困境問題作為我國農(nóng)村的經(jīng)濟縮影，體現(xiàn)了我國經(jīng)濟發(fā)展具有明顯的城鄉(xiāng)差異，而占我國總?cè)丝谝话胍陨系霓r(nóng)村人口，其經(jīng)濟、文化等方面的建設(shè)發(fā)展影響著我國國民經(jīng)濟的主要走向。因而展開對邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的探析具有豐富的現(xiàn)實意義和理論意義。

一、 邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境

（一） 邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)師資力量薄弱

教師是小學(xué)語文教學(xué)活動中的主要角色，發(fā)揮著引導(dǎo)作用，帶動小學(xué)生科學(xué)有序地展開各種學(xué)習(xí)活動。事實上，邊遠山區(qū)很多農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)語文教師數(shù)量、質(zhì)量都薄弱的現(xiàn)象。當前農(nóng)村小學(xué)師資在層次結(jié)構(gòu)上的不齊全。邊遠山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動只需要展開對教材內(nèi)容的教學(xué)，不需要實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而整體上的教學(xué)難度不大，從而小學(xué)語文教師呈現(xiàn)出兼任情況，如一個語文教師兼任小學(xué)全年級的語文課程。在新課程標準下，人教版的語文教學(xué)中，每一學(xué)期有八個語文專題，每個專題中包括各個模塊的學(xué)習(xí)，由于農(nóng)村的小學(xué)教師的薪資較低，其除了負擔教學(xué)活動以外還要求承擔自家的家務(wù)農(nóng)活以及負擔農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的安全等問題，從而造成分身乏術(shù)，小學(xué)語文教師往往出現(xiàn)趕場子的現(xiàn)象，即這一專題內(nèi)的重難點學(xué)習(xí)好了就直接展開下一專題的學(xué)習(xí)。因而整體上農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)活動較為粗放，無法展開更為精細的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式不科學(xué)

受到師資力量不足以及處于邊遠山區(qū)地理位置的影響，當前邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，不論是學(xué)校還是教師都對于新課程標準下的語文的教學(xué)變革進行了一定的嘗試。但是事實上，在發(fā)展初期，由于邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文在各種人力、物力、財力等都不齊全的情況下，很難展開各種科學(xué)有效的教學(xué)活動。如教師想要嘗試利用導(dǎo)學(xué)案技術(shù)展開語文課外教學(xué)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生缺少可以播放導(dǎo)學(xué)案的設(shè)備和資料，造成這一教學(xué)方式并不科學(xué)實用。

（三） 邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)資源不齊全

邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動仍舊集中在對語文教材的解讀教學(xué)中，其無法通過語文教材展開課外延伸性教學(xué)，也無法展開創(chuàng)新的教學(xué)形式。當前由于邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的地位越來越缺失，即有條件的都想要去條件好的小學(xué)就學(xué)，因而隨著生源的不斷流失，對于農(nóng)村小學(xué)的各種教學(xué)活動的投入就遠遠缺失，因此教學(xué)各項資源都呈現(xiàn)出不齊全的現(xiàn)象。

二、 邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的原因機制

歸根究底，邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的原因機制在于其粗放式的教學(xué)方式、教學(xué)條件同當下小學(xué)語文教學(xué)精細化發(fā)展之間的矛盾所帶來的。如在新課程標準發(fā)展下，要求小學(xué)語文教學(xué)活動能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，展開學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，推動學(xué)生語言表達能力、文字表達能力、創(chuàng)新思維能力等方面都能夠得到全面提升。而事實上邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動仍舊采用傳統(tǒng)的師資力量、教學(xué)方式以及培養(yǎng)目標，從而導(dǎo)致邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不能夠跟上我國小學(xué)語文教學(xué)的整體標準，其所培養(yǎng)的學(xué)生在進入初中語文學(xué)習(xí)時所呈現(xiàn)出來的斷層化教學(xué)也嚴重制約著中等教學(xué)的發(fā)展。

所以說解決邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的主要途徑在于消解兩者之間的矛盾，實現(xiàn)兩者之間的有效整合。

三、 邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的改善措施

當前我國教育教學(xué)活動的發(fā)展趨勢是社會經(jīng)濟發(fā)展所提出的重要內(nèi)容，實現(xiàn)對精細化的小學(xué)語文教學(xué)更改的可能性等于零。因而改善邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的措施是實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的精細化發(fā)展。

第一、要求能夠加大對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)備和教學(xué)資源的投入建設(shè)。邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)處于經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，當?shù)乜晒┙逃С龅馁Y源有限，因而要求能夠自上而下提供邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的專項資金投入。如針對邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)。要求能夠展開課外教學(xué)資源同課內(nèi)閱讀教學(xué)資源相互貫串的探究式閱讀教學(xué)。小學(xué)生并不能夠自己去購買必讀的書目，因而要求能夠在小學(xué)學(xué)校中創(chuàng)建圖書館，定時定期更新圖書館內(nèi)的藏書，并且保證每一本書的數(shù)量能夠滿足同一時期的閱讀需求，如對于《小橘燈》要求起碼配置十本以上；并且要求能夠在班級內(nèi)搭建圖書角，配置一些必要的書目。由此才能夠提升小學(xué)生語文課外閱讀視野，推動小學(xué)語文教學(xué)目標的達成。另外還要求能夠配備必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在邊遠山區(qū)每個學(xué)校中起碼配置兩套網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并且提供必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。因為在邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌鑒賞、書法鑒賞等與語文素養(yǎng)提升相關(guān)的知識內(nèi)容都處于空白，導(dǎo)致小學(xué)生這方面的素養(yǎng)培養(yǎng)處于空白期。當前可以利用網(wǎng)絡(luò)在線教育資源，展開這方面的教學(xué)活動，有效地彌補小學(xué)生這方面素質(zhì)能力的缺失。

第二、完善邊遠農(nóng)村小學(xué)語文師資層次結(jié)構(gòu)。語文教師專業(yè)技能的不齊全導(dǎo)致教師在展開相應(yīng)的語文素養(yǎng)的提升方面力度不足。如教師具有一定的語言表達能力，在教學(xué)中會下意識地強調(diào)學(xué)生在語文口語訓(xùn)練中的聲調(diào)、氣息等的控制，并且影響學(xué)生養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣。因而要求能夠加強對教師的專業(yè)技能和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。采用激勵措施，鼓勵城市中的語文教師前往邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)進行支教，設(shè)定支教時間，在此階段中，實現(xiàn)對小學(xué)生和對農(nóng)村小學(xué)中既有的教師的影響。還可以通過提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的師資待遇的方式，鼓勵更多的人能夠留在農(nóng)村小學(xué)展開語文教學(xué)活動，一旦在數(shù)量上有所增加，教師就可以對小學(xué)語文展開各種精細化的教學(xué)活動，如能夠?qū)πW(xué)語文中每一學(xué)期的每一個模塊都設(shè)計好教學(xué)方案，如在語文天地中，通過游戲教學(xué)法，讓學(xué)生能夠愉快地參與到詩歌朗誦活動中，體會到詩歌中所蘊含著的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)涵。與此同時，教師能力的提升還能夠帶來教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，為了達到一定的教學(xué)目的，經(jīng)驗豐富且對于新課程標準下的語文教學(xué)要求解讀清晰的教師能夠根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展制定行之有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得語文教學(xué)活動達到事半功倍的效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，是一門沒有地域差別的學(xué)科（如英語教學(xué)，受到各種外界因素的影響，在城鄉(xiāng)教育中呈現(xiàn)出天差地別的差異），因而在邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)困境能夠真正體現(xiàn)我國教育資源在城鄉(xiāng)發(fā)展中的主要差距，對于我國加強農(nóng)村的教育建設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用。當前造成我國邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的有師資力量不足、教學(xué)設(shè)備和資源落后、教學(xué)方法單一化等等，這是因為隨著新課程標準的進一步發(fā)展，邊遠山區(qū)小學(xué)也要求能夠展開新課程標準的改革化教學(xué)。事實上農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中粗放式的教學(xué)活動同語文教學(xué)精細化教學(xué)要求之間的矛盾成為主要的原因。首先需要能夠提出一些優(yōu)化措施，如加強對農(nóng)村小學(xué)語文的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，提供小學(xué)語文教學(xué)活動更加精細化的教學(xué)工具和教學(xué)資源內(nèi)容。其次是能夠強化小學(xué)語文教師隊伍專業(yè)性的建設(shè)。最后是推動邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)模式的改革發(fā)展，提高對新課程標準的科學(xué)解讀，作出最佳的創(chuàng)新反映。

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作者簡介：

李錦波，廣西壯族自治區(qū)崇左市，崇左市寧明縣那楠鄉(xiāng)中心小學(xué)。