探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

摘 要：在新課程改革之后，對于學生教育培養(yǎng)目標的設(shè)置上，越來越重視對學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。英語學科對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度也越來越高，本文將就核心素養(yǎng)在高中英語教學中的閱讀教學進行較為深入的分析，希望對提高高中學生英語閱讀教學過程中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的指導意義。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學

一、 引言

1934年，“美國現(xiàn)代課程理論之父”——俄亥俄州立大學的拉爾夫·泰勒在“泰勒原理”中首次提出了“核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容”，但并沒有對該概念做明確、具體的闡述。此后，越來越多的研究者開始對核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容進行研究。在國內(nèi)，核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容一直到二十世紀八十年代才開始出現(xiàn)，因為在這之前，核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容一直都是用教學目的、教學任務(wù)這樣的詞匯來進行表述。

對核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容概念的界定，研究者們有很多不同的說法，主要認為核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容是對教學活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。如獲得某種語言知識，掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，產(chǎn)生特定的態(tài)度和情感，認同某些價值觀等。需要特別注意的是，核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容跟課程目標、教育目的、教育方針是截然不同的概念，它們之間有聯(lián)系，但是也有很大的不同，還是應(yīng)當區(qū)別看待，不能混為一談。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學問題

一些高中英語教師的教案當中核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計存在主語不當、描述含糊不清、形式雷同、內(nèi)容大而空以及三維核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容分離等問題，而且這些問題所占的比例是相當大的，一線高中英語教師是核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計的主體。因此，核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計存在諸多問題與廣大一線高中英語教師對核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容的理解與認識不足有很大的關(guān)系。核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計主語不當?shù)闹饕蚴墙處煱呀虒W要求當成了核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容。以往教學要求的主體是教師，要求教師應(yīng)該怎樣調(diào)控和把握課堂，而核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計的主體應(yīng)該是學生，是學生通過學習應(yīng)該達到某種程度或水平。核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計模糊籠統(tǒng)主要是因為教師備課時只了解課程目標，但對課程目標所對應(yīng)的內(nèi)容卻沒有進行深入的思考，那么在具體的教學實施時是沒有方向的。教師設(shè)計的核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容含糊不清就會導致教學過程沒有一個清晰、確定的目標來統(tǒng)領(lǐng)，而且教師很容易被學生帶偏，教學效果也就無法保證。核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計形式雷同和核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計大而空，究其原因是部分教師對核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容的重要性認識不足，雖然核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容是教師在寫教案的時候?qū)懴碌?，但是，在無數(shù)次不假思索的重復中，慢慢地變成了教師的“條件反射”，甚至成了一種形式。

三維核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容分離的主要原因是教師對三維核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容理解不透徹、不全面，他們認為在設(shè)計核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容時僅僅有三維目標的形式就是體現(xiàn)三維核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容，但真正的三維核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容不僅僅是教案上的形式，更是內(nèi)容上的三維目標，三維核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容作為一個整體是不可分割的。

三、 結(jié)語

核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容作為一個教育學術(shù)語最早出現(xiàn)于20世紀30年代。20世紀60年代后，核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容隨著程序教學的發(fā)展而受到廣泛重視。國外對核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容研究較早，研究成果也較為豐富，主要集中在什么是核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容這一理論層面上，其主要包括核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容概念的研究、核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容分類研究、核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容陳述研究等方面。比如，布盧姆、加涅、奧蘇泊爾和羅恩特里等人的核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容分類學研究。綜合來看，國外對核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計的研究始終與核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容相關(guān)理論研究聯(lián)系在一起，尤其體現(xiàn)在把核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計放入教學設(shè)計當中加以研究。比如，七八十年代，加涅提出了教學過程的九大事件，其中就有告知學習目標，建立適當?shù)念A(yù)期。國外是把核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計當作教學設(shè)計當中的一小部分來研究，這種做法有好處，但也有弊端。這樣處理的好處就是教學設(shè)計各個部分銜接得比較自然，有利于教學各個過程的良好銜接。但這樣處理很有可能會淡化核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計，從而更加突出教學過程的設(shè)計和教學方法的選擇。這樣的話，核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容的重要地位就無法凸顯，因此，這可以算是它的一個弊端了。核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計的概念可以從“什么是核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容”和“什么是教學設(shè)計”這兩個方面來理解。關(guān)于教學設(shè)計，學者們有不同的說法，歸納起來大致有：過程規(guī)劃說、方法說、技術(shù)說等概念界定?？傊诵乃仞B(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計是教學設(shè)計中極其重要的一部分。可以把核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容在教學設(shè)計當中的作用概括為導教、導學、導測評三種功能。理解高中英語教學設(shè)計對更好地把握和理解高中英語核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學內(nèi)容設(shè)計具有很大的幫助和指導意義。

參考文獻：

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作者簡介：郭維東，甘肅省白銀市，會寧縣第一中學。