“苦”教書不如“樂”激趣

郭赟

著名科學(xué)家達爾文因一次考察，對某島上動物異樣的外形產(chǎn)生了興趣，最后用二十二年時間寫成了《物種起源》一書。“科學(xué)巨人”牛頓看到一個成熟的蘋果落地，他對我們認為正常的現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”。任何一位偉大的科學(xué)家的成功事例，都證明孔子的一句話——“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！苯逃姨K霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！弊鳛榻?jīng)濟快速發(fā)展的快節(jié)奏社會的教師，特別是城區(qū)語文教師，更應(yīng)該明白“苦”教書不如“樂”激趣的道理。那么怎樣才能做到“樂”激趣呢？

一、課前預(yù)習(xí)激趣

語文教材內(nèi)容豐富，有以自然環(huán)保、親情友情、圣人思想、古人言行等各種主題的教學(xué)單元。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要注意課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。

七年級上冊第五單元是以“親情友情”為主要內(nèi)容的單元，這個單元我布置的課前作業(yè)是：每個學(xué)生找一張自己喜歡的合影。第二天上課前用五分鐘時間展示照片，用十分鐘時間寫下合影人的外貌、性格、喜好，并寫一件最能體現(xiàn)彼此關(guān)系的事。再用五分鐘交流，然后在本單元中找出與自己的合影故事相近的課文。教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》，展示與兄弟姐妹的合影，教學(xué)《散步》展示與父母的合影，講述一個個感人的故事。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生參與的積極性很高，在老師的引導(dǎo)下靈感涌動，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

二、課堂導(dǎo)語激趣

好的導(dǎo)語設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，能夠從外部影響學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，幫助教師確定新課教學(xué)的切入點。語文教師的“開場”要力求能夠把學(xué)生的注意力迅速吸引過來，能夠誘發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)《愛蓮說》時，陜北學(xué)生沒有見過真正的蓮花，我們可以搜集一些蓮花的圖片給學(xué)生展示，讓每一位學(xué)生的眼球都集中在蓮花上，并讓他們說說觀后的感悟。教師自然引出“蓮花外形如此之美，作者是如何描寫它的，蓮花具有怎樣的品格”等問題，美的圖片自然激發(fā)了學(xué)生對蓮花的喜愛，也達到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

好的課堂導(dǎo)語是吸引學(xué)生眼球，開啟學(xué)生心扉，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的敲門磚和金鑰匙。

三、課堂問題激趣

我們在教學(xué)時，有初探課文、研習(xí)課文、課文延伸。在探究文本時，教師常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師講得滔滔不絕、口干舌燥，學(xué)生似聽非聽、昏昏欲睡。面對這種情景，我們可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不會的與同學(xué)交流討論，最后教師進行點撥和釋疑。

如教學(xué)朱自清的《背影》時，學(xué)習(xí)到重點段落時教師沒有講授，而是讓學(xué)生仔細閱讀精彩段落完成下列問題。

1.節(jié)選段落描寫父親，抓住父親的什么特征進行描寫？2.找出文中寫父親動作的詞語并說說這些詞語好在哪里？3.找出文中具有深意的句子。4.總結(jié)：父親是怎樣的父親，兒子是怎樣的兒子？

學(xué)生完成后教師出示正確答案，同桌互改，給出分值。對學(xué)生回答不了的問題教師給予提示和解答。

四、課后作業(yè)激趣

教學(xué)中，學(xué)生具有很大的個體差異，學(xué)生作業(yè)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異布置。為此，可布置分層作業(yè)，分層作業(yè)教師要精心設(shè)計。

A類作業(yè)：適合于那些學(xué)習(xí)主動性強、自覺性高，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，每次完成課后練習(xí)三，并自選閱讀理解一至兩篇完成。

B類作業(yè)：適合于那些要老師檢查才去學(xué)，但基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求完成課后練習(xí)一、二，并寫出課文的主旨，還要針對主旨找兩個類似的事例進行概述。

C類作業(yè)：適合于那些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不高，但態(tài)度端正的學(xué)生，課后作業(yè)要求完成本課的字、詞的識記和理解，文中重點句子的賞析。這類作業(yè)內(nèi)容機械，所以形式要有創(chuàng)意。

這三類作業(yè)，不僅調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，每一位教師只要肯用心肯動腦，想方設(shè)法讓每一位學(xué)生動起來，用一切手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教書也不失為一件樂事，我們要時刻記住“苦”教書不如“樂”激趣。

作者單位 陜西省神木市第六中學(xué)