情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

宋萍

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0074-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。改善和提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的目的所在。然而，受傳統(tǒng)“滿堂灌”式閱讀教學(xué)模式的影響，學(xué)生提不起閱讀興趣，閱讀教學(xué)效率也無從提升?，F(xiàn)如今，情境教學(xué)法因其生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，受到了廣大師生的青睞和喜愛。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，推動(dòng)語文教學(xué)活動(dòng)朝著正確的方向順利發(fā)展下去。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。成功的教學(xué)不是強(qiáng)制性的要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而是從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)可某一學(xué)科，從而積極投入到該學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。而多媒體教學(xué)設(shè)備具有的圖文并茂及聲像結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了重要的作用。作為小學(xué)語文教師，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在直觀的教學(xué)模式下感受到閱讀的快樂，從而積極、主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。

例如，以《美麗的南沙群島》這篇課文為例，在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我先利用多媒體播放了一張中國地圖，在地圖中指出南沙群島的位置，并向?qū)W生說到：“同學(xué)們，這就是南沙群島所在的位置，它位于我國南海區(qū)域，是我們祖國的南大門?！闭f完向?qū)W生播放了一段關(guān)于南沙群島景色的視頻，波濤洶涌的大海，如串串珍珠般的美麗島嶼一一映入學(xué)生眼簾，學(xué)生都聚精會神地觀看著，并不時(shí)發(fā)出贊嘆聲，感嘆著祖國大好河山的瑰麗風(fēng)景。我也趁機(jī)說到：“伴隨著多媒體教學(xué)設(shè)備，我們已經(jīng)領(lǐng)略了南沙群島的秀麗風(fēng)景，那么課文中作者又是怎樣描寫南沙群島的風(fēng)景的呢？我們一起來翻開課本，認(rèn)真閱讀起來吧。”學(xué)生都紛紛打開課文，認(rèn)真閱讀課文中的相關(guān)內(nèi)容。如此，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生對課文的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為閱讀教學(xué)工作的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引入生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生認(rèn)知能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，對外界的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這一特點(diǎn)決定他們無法長久地將注意力集中到課堂中。而語文作為一門工具性較強(qiáng)的語言學(xué)科，與學(xué)生生活的方方面面有著緊密的聯(lián)系。在語文教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，以此來吸引學(xué)生對課堂的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，以《第一次抱母親》這篇課文為例，這是一篇表達(dá)母愛偉大、激發(fā)對母親崇敬、愛戴之情的文章。在課堂上，為了吸引學(xué)生對課堂的注意力，我與學(xué)生展開互動(dòng)，向?qū)W生說到：“同學(xué)們，偉大的母親含辛茹苦地?fù)嵊覀冮L大，我們應(yīng)該對母親懷有無限崇敬和熱愛之情。文中的作者通過日常之事的描寫，刻畫出了母愛的深沉與偉大。那么，在日常生活中，你們與自己的母親之間發(fā)生過哪些令人感動(dòng)或令人難忘的事情嗎？”話題一出，學(xué)生都積極討論起來，我也趁機(jī)讓幾名學(xué)生表達(dá)了自己的親身經(jīng)歷與感受，課堂氛圍也隨之高漲。在談?wù)撝?，學(xué)生對課文中的“母親”也有了更深刻的認(rèn)識，并積極投入到對課文內(nèi)容的閱讀中。如此，通過引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與之展開互動(dòng)，為教堂教學(xué)營造了生活化的主題和場景，強(qiáng)化了學(xué)生的對課文知識的認(rèn)知，使學(xué)生樂于參與對課文的閱讀活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、聯(lián)系教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

問題是開啟智慧之門的鑰匙。通過設(shè)置有效的問題，可以使學(xué)生對知識產(chǎn)生探究的欲望和動(dòng)力，從而積極、主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。語文教材中一些文章的思想觀點(diǎn)極具探究性，疑問能夠有效激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣和探索欲望。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富含啟發(fā)意義、引人深思的問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，以《滴水穿石的啟示》這篇課文為例，在課堂上，我先向?qū)W生講解了本課的生字詞，然后讓學(xué)生通讀全文并概括文章的主旨大意，使學(xué)生對課文有一個(gè)基本的認(rèn)識和把握。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生逐段品讀課文，并向?qū)W生提出問題：1.第一自然段中“太極洞內(nèi)的一大奇觀”指的是什么？它又是怎樣形成的？2.第二自然段中作者寫了李時(shí)珍、愛迪生、齊白石的三個(gè)例子，想要說明什么？你從這些名人的什么地方感受到他們具有滴水穿石的精神？3.滴水穿石，帶給了你怎樣的啟示？這樣，以層層遞進(jìn)問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地閱讀課文，感悟文章的內(nèi)涵，尋求問題的答案。如此，通過聯(lián)系教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生對課文的探究欲望，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)工作中。富含啟發(fā)性的課文內(nèi)容更是引發(fā)了學(xué)生對于生活的感悟，這對教學(xué)活動(dòng)的順利開展都有極為重要的推動(dòng)作用。

總之，情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在語文教學(xué)活動(dòng)中有著較為廣泛的應(yīng)用。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究情境教學(xué)法的有效實(shí)施策略，使之能為語文教學(xué)增添無限色彩。