“BRIEF五步法”在概要寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐與研究

馬小俐

【摘要】概要寫(xiě)作是英語(yǔ)高考新出現(xiàn)的題型，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言概括、閱讀理解和思維能力較之以前都有了更高的要求。本文基于概要寫(xiě)作的題型特點(diǎn)，通過(guò)在課堂中實(shí)踐“BRIEF五步法”寫(xiě)作教學(xué)，搭建概要寫(xiě)作的基本教學(xué)架構(gòu)，探究概要寫(xiě)作的教學(xué)指導(dǎo)策略，即瀏覽主旨，閱讀要點(diǎn)，整合信息，分析連接，關(guān)注準(zhǔn)確。

【關(guān)鍵詞】概要寫(xiě)作 BRIEF 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0061-02

根據(jù)教育部考試中心（2015）《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份適用）（第一版）[1]》（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》），從2016年10月開(kāi)始，浙江省將概要寫(xiě)作確定為英語(yǔ)高考寫(xiě)作部分的題型之一。概要寫(xiě)作是對(duì)原文的高度濃縮，是閱讀者在不改變?cè)闹行乃枷?、體裁和結(jié)構(gòu)的前提下用簡(jiǎn)潔、精煉的語(yǔ)言表述一篇文章或一本書(shū)的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)或事實(shí)[2]。

這一寫(xiě)作新題型的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，亟須提升訓(xùn)練的科學(xué)性以提高教學(xué)的有效性。但觀察概要寫(xiě)作課堂教學(xué)，因?yàn)榻滩臎](méi)有可供參考的教學(xué)范本，《考試說(shuō)明》缺乏寫(xiě)作過(guò)程的細(xì)化指導(dǎo)，教師缺乏新寫(xiě)作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師無(wú)法科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作技能遷移，難以提高學(xué)生的概要寫(xiě)作能力?；谥Ъ苁嚼碚搶?duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的指導(dǎo)，基于概要寫(xiě)作讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程性寫(xiě)作的特點(diǎn)，基于概要寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性、有效性和操作性，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索出“BRIEF五步法”概要寫(xiě)作指導(dǎo)策略，課堂基本架構(gòu)如下：

“BRIEF五步法”抓住概要寫(xiě)作簡(jiǎn)潔扼要的特點(diǎn)，用BRIEF一詞以概之，并拆解字母設(shè)置步驟，巧妙地為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作教學(xué)能幫助學(xué)生克服對(duì)概要寫(xiě)作的陌生感和恐懼感，并激發(fā)對(duì)概要寫(xiě)作的興趣，提高概要寫(xiě)作的熱情。筆者一文多用，將一篇閱讀理解文章改編成概要寫(xiě)作的文本，下面以這一文本的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程為例論述“BRIEF五步法”在概要寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。

一、Browse for the main idea 理清篇章結(jié)構(gòu)，把握文章大意

概要寫(xiě)作要求學(xué)生能從篇章中抽取主干和關(guān)鍵信息，而不是篇章內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列。而一篇文章是由一定的內(nèi)在的邏輯貫徹始終的，這種邏輯在文章結(jié)構(gòu)和段落的體現(xiàn)就是主次分明[3]。教師可根據(jù)不同文體的體裁特點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)體裁意識(shí)，定位信息要素。

本文屬記敘文，學(xué)生閱讀時(shí)首先確定記敘文六要素，當(dāng)然并不是每一篇文章中都包括這六個(gè)要素，但“人物（who）”、“事件（what）”和“結(jié)果（how）”一定有。若是夾敘夾議的文章，還要加上作者的看法或感悟。因此引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：

本文講述了“我”因不堪同時(shí)做兩份工作的重負(fù)而厭倦城市生活，想要放棄，在一個(gè)寒冷的夜晚，“我”不慎丟失錢(qián)包，一位拾金不昧的司機(jī)把錢(qián)包還給了“我”，讓“我”重拾對(duì)城市生活的樂(lè)趣，打消放棄的念頭，可見(jiàn)整個(gè)文本主題明確，“總-分-總”結(jié)構(gòu)清晰。

二、Read for the key points 梳理邏輯關(guān)系，提取內(nèi)容要點(diǎn)

概要寫(xiě)作要求學(xué)生能準(zhǔn)確把握短文要點(diǎn)，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在明確文本主旨的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理邏輯關(guān)系、分析句子主干、刪除支撐細(xì)節(jié)等確定文本各段內(nèi)容要點(diǎn)。

讀文章第1段：As I walked， I thought seriously about giving up both acting and San Francisco. City life had become too much for me.直接提取為本段要點(diǎn)，是整個(gè)事件的背景。繼續(xù)讀文章第2、3、4、5段，不難讀出是講述錢(qián)包失而復(fù)得的過(guò)程，需要學(xué)生重新整合概括。文章第6段，I also had gotten back some enjoyment of city life. I realized that the city couldnt be a bad place as long as people were willing to help each other. 這是作者的感悟，回應(yīng)了故事開(kāi)始作者的情感。故事情感變化結(jié)構(gòu)清晰，文本結(jié)構(gòu)“背景——事件——感悟”也很清晰。要點(diǎn)羅列如下：

三、Integrate the points 概括內(nèi)容要點(diǎn)，轉(zhuǎn)述原文內(nèi)容

概要寫(xiě)作的寫(xiě)作過(guò)程是建立在閱讀原材料基礎(chǔ)之上的，需要用自己的語(yǔ)言概括轉(zhuǎn)述原文內(nèi)容要點(diǎn)，而不是直接簡(jiǎn)單復(fù)述原文。對(duì)于原文的引用，《考試說(shuō)明》在評(píng)分原則中對(duì)每一個(gè)給分檔次都做了詳細(xì)說(shuō)明，再加上概要寫(xiě)作有詞數(shù)限制，因此表達(dá)一定要使用自己的語(yǔ)言，并力求簡(jiǎn)化。為了避免抄襲原文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)技巧，運(yùn)用信息和語(yǔ)言的刪減達(dá)到簡(jiǎn)化描述、消除重復(fù)；運(yùn)用表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換避免抄襲原文，如熟練的同義替換、逐步使用并列句或者復(fù)合句，句子變?yōu)槎陶Z(yǔ)，短語(yǔ)變?yōu)樵~匯，多用概括性詞語(yǔ)，少用具體的描述性詞匯等手段。因此文章要點(diǎn)概括如下：

1. Because of my busy jobs， I thought of quitting city life.

2. On her way home after work， I lost my wallet and failed to find it.

3. A truck driver returned the wallet to me.

4. I decided to stay on in San Francisco.

概要寫(xiě)作中記敘文體還需注意人稱，因?yàn)槭寝D(zhuǎn)述，所以應(yīng)當(dāng)使用第三人稱，因此要點(diǎn)應(yīng)為：

1. Because of the busy jobs， the author thought of quitting city life.

2. On her way home after work， she lost her wallet and failed to find it.

3. A truck driver returned the wallet to her.

4. She decided to stay on in San Francisco.

四、Explore the transitional words 探究句子關(guān)聯(lián)，運(yùn)用銜接手段

概要寫(xiě)作應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立、完整的語(yǔ)篇，要求表達(dá)連貫、銜接自然。雖然內(nèi)容要點(diǎn)的每個(gè)句子都是完整的，但句子之間缺乏聯(lián)系，這時(shí)就需要分析句子之間的關(guān)系，在分析的基礎(chǔ)上運(yùn)用銜接手段，添加相應(yīng)關(guān)聯(lián)詞，使之成為關(guān)系緊密的整體。

分析本文，要點(diǎn)1是故事發(fā)生背景，要點(diǎn)2和要點(diǎn)3是事件發(fā)展過(guò)程，要點(diǎn)4是“我”的感悟。要點(diǎn)1中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分是“我”產(chǎn)生厭倦情緒是原因，因此可以選擇表示因果關(guān)系的鏈接詞。要點(diǎn)2是事件的發(fā)生，可以交代時(shí)間地點(diǎn)等詞開(kāi)始講述，要點(diǎn)3也是事件的發(fā)生，但是和要點(diǎn)2丟錢(qián)包之間有轉(zhuǎn)折關(guān)系，要點(diǎn)4事件的結(jié)果也是“我”的感悟，是個(gè)總結(jié)，因此連接整合后的要點(diǎn)成文如下：

Because of the busy jobs， the author thought of quitting city life. （要點(diǎn)1） One early morning in January， she lost her wallet and failed to find it on her way home after work.（要點(diǎn)2）However， a truck driver returned the wallet to her.（要點(diǎn)3） Therefore， she decided to stay on in San Francisco.（要點(diǎn)4）

五、Focus on the accuracy 檢查語(yǔ)法使用，修正潤(rùn)飾習(xí)作 通過(guò)以上四個(gè)構(gòu)建，文章基本成形，但是檢查修改和修正潤(rùn)飾必不可少，特別是在字詞和句式上需要進(jìn)行提升。

例如：要點(diǎn)1中，將because of…簡(jiǎn)單的句式升級(jí)為非謂語(yǔ)形式dismayed by…；要點(diǎn)2中，通過(guò)添加進(jìn)she ran her way home after work to keep warm and to avoid possible robbery進(jìn)行擴(kuò)句，讓內(nèi)容更豐富，邏輯更合理；要點(diǎn)3中，將However替換成Unexpectedly表達(dá)更有情感；要點(diǎn)4中，用非謂語(yǔ)形式Moved by…代替Therefore句式更豐富；she decided to stay on…升級(jí)為she regained some faith in city life表達(dá)更地道。修正潤(rùn)色后的文章如下：

Dismayed by doing two jobs at a time， the author thought of quitting city life. （要點(diǎn)1）One morning in January， she ran her way home after work to keep warm and to avoid possible robbery. She lost her wallet on the way and failed to find it anyway. （要點(diǎn)2） Unexpectedly， a driver had picked it up and returned it to her. （要點(diǎn)3）Moved by this， she regained some faith in city life and would probably stay on in San Francisco. （要點(diǎn)4）

總之，概要寫(xiě)作教學(xué)是新高考下的教學(xué)難點(diǎn)，筆者在實(shí)際教學(xué)中，將寫(xiě)作要求和文體特點(diǎn)相結(jié)合，總結(jié)出BRIEF五步教學(xué)法，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成寫(xiě)作任務(wù)。這樣一種具體的可操作的寫(xiě)作方法，對(duì)大部分學(xué)生確實(shí)起到了較好的指導(dǎo)作用。筆者相信，只要堅(jiān)持長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的概要寫(xiě)作能力一定會(huì)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省試用）（第一版）[M]. 北京：人民教育出版社，2015：30-31.

[2]林躍武，李慧燕. 概要寫(xiě)作中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].大家，2010（3）：71-72.

[3]賴朝輝.把握過(guò)程遵循原則——浙江省英語(yǔ)新高考概要寫(xiě)作的解題策略及備考建議[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（5）：15-19.