翻譯項目經(jīng)理培養(yǎng)與MTI課程設(shè)置

許宏宇　吳楊

內(nèi)容摘要：本文從市場對翻譯人才需求入手，分析了現(xiàn)階段MTI課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，指出將翻譯項目經(jīng)理培養(yǎng)概念引入MTI人才的培養(yǎng)中，利于MTI人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。本文詳細(xì)闡述了翻譯項目經(jīng)理承擔(dān)的具體工作和需要具備的素質(zhì)、能力，以此為出發(fā)點(diǎn)，在課程設(shè)置方面做出調(diào)整，將翻譯項目分為譯前、譯中、譯后階段，提出將學(xué)生培養(yǎng)為翻譯項目經(jīng)理的具體措施。

關(guān)鍵詞：MTI人才培養(yǎng) 翻譯項目經(jīng)理 人才需求

隨著國際交流的日益頻繁和新興行業(yè)的涌現(xiàn)，翻譯人才的社會需求量越來越大，對翻譯服務(wù)的質(zhì)量要求越來越高。國內(nèi)的很多高校開設(shè)有MTI課程，但市場對MTI人才的需求不僅僅是要求有良好的語言能力，而是要承擔(dān)翻譯項目經(jīng)理的職務(wù)，在翻譯項目中進(jìn)行協(xié)調(diào)、管理、分配等任務(wù)。由于現(xiàn)階段課程設(shè)置的落后，一些高校培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足翻譯公司、翻譯市場對人才的要求，這就要求高校轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，拓寬視野，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、適應(yīng)市場需求的學(xué)生。

一.翻譯項目項目經(jīng)理職責(zé)

隨著翻譯需求的增多，翻譯市場不斷擴(kuò)大，翻譯任務(wù)往往十分復(fù)雜，如果譯員自己承接翻譯任務(wù)，難度較大，效率較低，現(xiàn)階段市場對翻譯服務(wù)的要求不僅僅是翻譯水平良好的個人譯員，專業(yè)化的翻譯團(tuán)隊效率更高，更能勝任專業(yè)性強(qiáng)的翻譯項目?！胺g項目管理”顧名思義就是將項目管理的知識、技能、方法運(yùn)用到翻譯行業(yè)中，對翻譯項目的范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量、團(tuán)隊協(xié)作與成員溝通進(jìn)行策劃、組織、指導(dǎo)，控制翻譯資源，以滿足客戶的需求和期望。翻譯項目想要順利進(jìn)行離不開科學(xué)的翻譯項目管理，離不開有經(jīng)驗(yàn)的翻譯項目經(jīng)理。翻譯項目經(jīng)理負(fù)責(zé)翻譯項目團(tuán)隊的管理，負(fù)責(zé)控制項目質(zhì)量，保證項目進(jìn)度，與客戶進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。

在進(jìn)行翻譯項目管理時，翻譯項目經(jīng)理至關(guān)重要。翻譯項目經(jīng)理需要了解客戶需求，簽訂翻譯合同，劃分原文文本類型和難度，對譯員的能力進(jìn)行分析并分派任務(wù)，在翻譯過程中掌握進(jìn)度，協(xié)調(diào)項目組成員的工作，最后與客戶進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通。項目組合經(jīng)理需要識別翻譯項目相關(guān)人員的真實(shí)需求，例如客戶、翻譯人員、編輯人員、校對人員、技術(shù)支持人員等，詳細(xì)分析翻譯項目類型，制定項目標(biāo)準(zhǔn)體系，保證翻譯工作的精細(xì)化和規(guī)范化。翻譯項目中的譯員除了自身翻譯水平要過硬，還要有良好的合作意識，項目團(tuán)隊將按照提取術(shù)語-翻譯-審核-排版-校對流程完成翻譯工作，在翻譯過程中注意格式的統(tǒng)一和術(shù)語的提取與使用，另外還應(yīng)對譯文風(fēng)格進(jìn)行統(tǒng)一。

翻譯質(zhì)量監(jiān)控貫穿翻譯項目活動的始終，既包含對譯文質(zhì)量的監(jiān)控，也包含對翻譯過程的監(jiān)控，項目組成員要對譯文進(jìn)行審核和校對，注意檢查譯文文稿的完整性；內(nèi)容和術(shù)語的準(zhǔn)確性；語言的地道性；文法邏輯的嚴(yán)密性。項目經(jīng)理應(yīng)實(shí)時追蹤項目的進(jìn)展，設(shè)立合理的完成日期，保證質(zhì)量的同時注意整個項目的時間分布，在合同規(guī)定時間內(nèi)順利完成翻譯項目。在項目收尾階段，項目經(jīng)理交付翻譯產(chǎn)品，接受客戶驗(yàn)收和評價，依據(jù)客戶的反饋，分析問題并提出可行的解決方案。單一翻譯項目的結(jié)束并不是翻譯項目的終止，項目經(jīng)理要根據(jù)項目進(jìn)展總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升翻譯能力，為未來項目提供參考依據(jù)，有效優(yōu)化翻譯項目團(tuán)隊。

二.現(xiàn)階段MTI培養(yǎng)模式中的問題

MTI學(xué)位的獲得者應(yīng)具備了特定社會職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備了從事翻譯活動的基本條件，但一些高校的人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)。例如只注重英語知識的提升，對翻譯技能的提高重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法勝任較為困難的翻譯任務(wù)。另外還存在培養(yǎng)模式單一，只注重學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，對人際交往能力、溝通能力等其它能力的提升不夠等問題。

雖然很多高校開設(shè)有MTI課程，但部分高校的教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。一些高校的翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在課程設(shè)置上存在著與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育區(qū)別不明顯、課程結(jié)構(gòu)不合理、特色不突出等問題。iMTI課程不應(yīng)只局限于對英語知識的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)多設(shè)置交叉學(xué)科課程，例如法律翻譯、醫(yī)學(xué)翻譯等課程。市場對翻譯人才的需求往往具有一定的指向性和較強(qiáng)的專業(yè)性，例如一些用人單位會偏好于有特定學(xué)科背景知識和訓(xùn)練的翻譯人才，在學(xué)校開設(shè)多門交叉學(xué)科課程，利于學(xué)生翻譯水平的提高。

另外，傳統(tǒng)MTI的授課方式中，教師難以顧及到每一位學(xué)生，且翻譯練習(xí)沒有系統(tǒng)性。傳統(tǒng)授課中，教師要求學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，在課堂上教師針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行對譯文的分析和講評，雖然這樣效率更高，利于學(xué)生整體水平的提升，但難免過于粗糙。學(xué)生對翻譯訓(xùn)練的態(tài)度往往不夠認(rèn)真，有些譯文沒有經(jīng)過反復(fù)的推敲，自然對自身水平的提升作用不大。

三.在MTI教學(xué)中培養(yǎng)翻譯項目經(jīng)理

在MTI人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)將學(xué)生、教師和出版社進(jìn)行聯(lián)合，將學(xué)生培養(yǎng)為翻譯項目經(jīng)理，是解決現(xiàn)有培養(yǎng)模式與人才市場需求之間差異的重要途經(jīng)。通過與出版社協(xié)商溝通，承接翻譯項目，在翻譯過程中，締結(jié)翻譯合同，設(shè)定翻譯時間和翻譯標(biāo)準(zhǔn)，出版方派專人對翻譯質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。合格的項目經(jīng)理通常需要具備出色的外語能力、翻譯工作時間經(jīng)驗(yàn)、翻譯行業(yè)知識、特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、計算機(jī)操作技能、人際交往與組織協(xié)調(diào)能力。ii學(xué)生在這一過程中將了解出版、發(fā)行等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會使用翻譯材料軟件，提升項目組協(xié)作能力、翻譯實(shí)踐總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)翻譯水平和綜合素質(zhì)的整體提升。在教學(xué)中根據(jù)翻譯項目具體實(shí)施模式，細(xì)分學(xué)生職責(zé)，為學(xué)生設(shè)定具體角色，包括翻譯項目經(jīng)理、譯員、審校等不同角色，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善翻譯項目的組織和運(yùn)行。在分組過程中，可按人數(shù)分為3-5人的小組，選派一名學(xué)生充當(dāng)翻譯項目經(jīng)理，每個翻譯項目完成后，小組內(nèi)成員進(jìn)行輪換，保證每位學(xué)生在校期間，都能充當(dāng)翻譯項目經(jīng)理。對學(xué)生的培養(yǎng)，具體可以按翻譯項目的實(shí)施分為以下三個階段：

1.譯前準(zhǔn)備

充當(dāng)翻譯項目經(jīng)理的學(xué)生為組內(nèi)成員提供原文的背景知識，將出版社的規(guī)定傳達(dá)給組內(nèi)學(xué)生，將客戶的需求形成可以量化指標(biāo)，作為項目結(jié)束時的交付標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，對譯文質(zhì)量和譯文完成時間做出規(guī)定。

在翻譯開始前，作為翻譯項目經(jīng)理的學(xué)生應(yīng)對譯文的文體、內(nèi)容、特色進(jìn)行分析，根據(jù)對組內(nèi)成員的了解，分配翻譯任務(wù)量，設(shè)定具體的翻譯字?jǐn)?shù)和時間。統(tǒng)一翻譯風(fēng)格和格式是譯前準(zhǔn)備中必不可少的一個環(huán)節(jié)，可以保證譯文的質(zhì)量和通順性。另外還應(yīng)確定翻譯質(zhì)量考察規(guī)范，規(guī)定術(shù)語表的錄入和使用，保證譯文前后連貫，沒有錯誤。

2.翻譯階段

在翻譯階段，應(yīng)重點(diǎn)把握翻譯質(zhì)量，細(xì)分每一階段的完成時間，保證項目按時交付。學(xué)生作為翻譯項目經(jīng)理，應(yīng)發(fā)揮項目團(tuán)隊與客戶間的聯(lián)系人的作用，與客戶保持即時的溝通以準(zhǔn)確獲取客戶的不同需求。此外，項目團(tuán)隊成員間也需進(jìn)行交互式的溝通，促進(jìn)信息的交換，培養(yǎng)成員間的信任感，提高團(tuán)隊凝聚力，提高學(xué)生溝通協(xié)調(diào)的能力。翻譯項目經(jīng)理應(yīng)明確組內(nèi)成員的職責(zé)，實(shí)行“問責(zé)制”，增強(qiáng)成員對項目的重視程度和責(zé)任意識。為提高專業(yè)能力，在項目進(jìn)行階段，項目成員可針對具體的翻譯問題進(jìn)行交流討論，可能有階段小結(jié)會議和網(wǎng)絡(luò)研討課堂，以達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。iii校對階段可以先采取學(xué)生自校和相互校對的方式，之后項目經(jīng)理在進(jìn)行統(tǒng)一的檢查，學(xué)生在進(jìn)行自校和互校中，會對自己和組內(nèi)成員的水平形成客觀認(rèn)識，利于學(xué)生翻譯水平的提升，具體需要檢查譯文內(nèi)容和術(shù)語的準(zhǔn)確度，避免語法和法搭配的錯誤，檢查譯文文稿的格式、標(biāo)點(diǎn)、符號是否正確，譯文的排版是否美觀。

3.項目收尾

在項目收尾階段，作為項目經(jīng)理的學(xué)生，應(yīng)在翻譯項目結(jié)束后，將客戶、出版社的反饋分享給學(xué)生，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，并解決客戶提出的問題。教師應(yīng)和學(xué)生共同對此次翻譯項目的開展進(jìn)行總結(jié)回顧，并不斷改進(jìn)工作方式。每一次的翻譯工作都不是單一終止的，而是不斷完善以滿足客戶需求的循環(huán)推進(jìn)過程。iv翻譯項目運(yùn)行過程中，翻譯項目經(jīng)理能否認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)關(guān)乎項目是否能順利進(jìn)行，而在MTI人才培養(yǎng)過程中，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會充當(dāng)項目經(jīng)理一職對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升十分重要，教師應(yīng)時時關(guān)注項目的進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行協(xié)助，關(guān)注項目完成質(zhì)量。

四.總結(jié)

MTI作為一種專業(yè)學(xué)位，注重研究生教育職業(yè)指向性，設(shè)立專業(yè)學(xué)位主要是為了滿足特定社會職業(yè)的專業(yè)人才需求。MTI培養(yǎng)的學(xué)生是具備專業(yè)化、實(shí)踐化能力的實(shí)用型人才，其價值要在市場中凸顯，從而真正體現(xiàn)MTI在社會中的價值。v但一些高校的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有針對性，與市場對人才的要求脫節(jié)?，F(xiàn)階段翻譯市場很少招聘單純的翻譯職位，往往都是招聘兼有翻譯能力、秘書能力、人事管理能力的復(fù)合型人才，在中國翻譯協(xié)會會員191家翻評公司中，有93家在公司網(wǎng)絡(luò)介紹中使用了翻譯項目管理的概念。這要求應(yīng)聘人員有良好的翻譯能力、團(tuán)隊合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力。因此翻譯碩士培養(yǎng)單位，不僅要培養(yǎng)出雙語轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)的翻譯人才，更要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與翻譯項目管理能力的培養(yǎng)，將翻譯項目管理概念引入MTI教學(xué)中，提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的翻譯項目經(jīng)理。

參考文獻(xiàn)

[1]曹莉.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）研究生教育的課程設(shè)置探討[J].學(xué)位與研究生教育，2012（04）：30-34.

[2]王傳英，閆栗麗，張穎麗.翻譯項目管理與職業(yè)譯員訓(xùn)練[J].中國翻譯，2011，32（01）：55-59.

[3]胡亞茜. 學(xué)生翻譯團(tuán)隊項目管理的流程[D].上海外國語大學(xué)，2018.

[4]蒲欣玥，高軍.翻譯項目管理流程介紹[J].上海翻譯，2014（02）：35-37.

[5]曹進(jìn)，靳琰.市場驅(qū)動下的翻譯碩士培養(yǎng)模式——以西北師范大學(xué)為例[J].中國翻譯，2016，37（02）：50-55.

注 釋

i.曹莉.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）研究生教育的課程設(shè)置探討[J].學(xué)位與研究生教育，2012（04）：30-34.

ii.王傳英，閆栗麗，張穎麗.翻譯項目管理與職業(yè)譯員訓(xùn)練[J].中國翻譯，2011，32（01）：55-59.

iii.[1]胡亞茜.學(xué)生翻譯團(tuán)隊項目管理的流程[D].上海外國語大學(xué)，2018.

iv.蒲欣玥，高軍.翻譯項目管理流程介紹[J].上海翻譯，2014（02）：35-37.

v.曹進(jìn)，靳琰.市場驅(qū)動下的翻譯碩士培養(yǎng)模式——以西北師范大學(xué)為例[J].中國翻譯，2016，37（02）：50-55.

本文為大連外國語大學(xué)的校級科研項目“以翻譯項目為依托的翻譯項目管理教學(xué)模式研究”階段性成果

（作者介紹：許宏宇，大連外國語大學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛⒄Z翻譯；吳楊，大連外國語大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榉g、文學(xué)）