培智兒童繪本教學(xué)的可行性分析

劉惠

內(nèi)容摘要：在培智學(xué)校教育教學(xué)活動中，以繪本為載體，可以引導(dǎo)培智兒童發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，并使培智兒童萌發(fā)感恩之心。所以，了解以繪本為載體開展培智兒童教育教學(xué)的可行性，可以更好地利用繪本開展培智兒童的情感教育。因此，分析以繪本為載體開展培智兒童教育教學(xué)的可行性，以便為配置學(xué)校的教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本 培智兒童 可行性

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本。繪本具有形象和趣味性特征，能夠符合培智兒童身心發(fā)展需求。所以，人們開始嘗試以繪本為載體開展培智兒童的教育教學(xué)，以促進(jìn)培智學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。因此，有必要對以繪本為載體開展培智兒童的可行性問題展開探討，以便為促進(jìn)培智兒童的健康成長做出一定的貢獻(xiàn)。

一.繪本的載體優(yōu)勢

1.符合培智學(xué)生的思維特點(diǎn) 繪本是以圖為主的書，其語言簡潔、圖畫優(yōu)美、故事有趣，能大大激發(fā)兒童的閱讀興趣。智障學(xué)生習(xí)慣于用形象、色彩、聲音這類比較直觀的因素認(rèn)識事物。思維反應(yīng)客觀的事物是通過直觀的知識儲備，但智障學(xué)生的思維還是停留在具體事物的表象中，直觀的形象思維是教學(xué)開展的主體。所以教師可以運(yùn)用繪本色彩鮮明、畫面生動的特性，幫助學(xué)生在具體形象思維和抽象思維間架起橋梁。

2.貼近培智學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí) 繪本的插圖多、文字少，內(nèi)容和孩子的認(rèn)知情感非常貼近，容易激發(fā)其閱讀興趣，讓他們在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴。繪本中的人、事、物多數(shù)是學(xué)生日常生活中能夠接觸到并且熟悉的內(nèi)容，這樣能使學(xué)生對課本感覺親切。繪本教學(xué)能夠形成真實(shí)的場景再現(xiàn)，這也符合了培智學(xué)校的教學(xué)宗旨，知識生活化的運(yùn)用。

二.以繪本為載體開展培智兒童教育教學(xué)的可行性理論分析

1.繪本教學(xué)滿足培智兒童“愛”的教育需求

以繪本為載體開展幼培智兒童教育教學(xué)之所以具有一定的可行性，就是因?yàn)橐岳L本為載體的教育活動開展是圍繞“愛”這一主題的。一方面，可以引導(dǎo)培智兒童理解親人和感恩親人，所以其實(shí)就是一種“愛”的教育。通過開展活動，教師要引導(dǎo)培智兒童熱愛親人，并逐漸將這種愛擴(kuò)展到周圍人身上。而通過將愛上升到國家層面，就能幫助培智兒童形成“博愛”的品格。另一方面，繪本本身繪制的過程中就需要展現(xiàn)真、善、美，傳達(dá)了作者對人與人之間的愛的感受。

2.能繪本教學(xué)實(shí)現(xiàn)培智兒童親情經(jīng)驗(yàn)的整合

在開展培智兒童親情教育活動的過程中，培智兒童將通過親身經(jīng)歷獲得一種親情經(jīng)驗(yàn)。但是，這一經(jīng)驗(yàn)并非是永久性的內(nèi)容，只是培智兒童兒短暫的記憶和體驗(yàn)。因此，需要以繪本為載體開展培智兒童親情教育，以便幫助培智兒童獲得更多的間接親情經(jīng)驗(yàn)。

3.繪本教學(xué)能夠幫助培智兒童建構(gòu)親情經(jīng)驗(yàn)

從親情教育的開展過程來看，培智兒童學(xué)習(xí)將經(jīng)歷“順應(yīng)”和“同化”這兩個過程。同化過程就是將外界提供的信息轉(zhuǎn)變成自己原有的認(rèn)知，順應(yīng)就是個體因外界刺激而發(fā)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。利用繪本教學(xué)的建構(gòu)將更符合培智兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，從而進(jìn)一步完成培智兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

三.以繪本為載體開展培智兒童教育教學(xué)的可行性教育實(shí)踐

1.教育目標(biāo)

在制定以繪本為載體的培智兒童親情教育教學(xué)目標(biāo)時，需要認(rèn)識到親情教育是培智兒童教育的一部分，所以教育目標(biāo)需要包含在培智兒童健康教育總目標(biāo)內(nèi)。按照相關(guān)教育規(guī)定，培智兒童教育需要引導(dǎo)培智兒童了解自己的親人，并且實(shí)現(xiàn)培智兒童愛父母長輩、教師和同伴的教育目標(biāo)。所以培智兒童可以成為以繪本為載體的親情教育實(shí)踐活動的參與者。

2.教育實(shí)施

考慮到培智兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)，可以選擇智力好一點(diǎn)開展教育行動。同時，考慮到教育目標(biāo)和教育方案，可以設(shè)計“我的父母”“幸福寶貝”“感恩親情”三個主題活動，首先，在開展“我的父母”這一主題教育活動時，可以選取布朗的《我爸爸》繪本。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計“爸爸很棒”這一小主題活動，然后讓幼兒通過閱讀繪本了解爸爸的職業(yè)，并對幼兒熱愛爸爸的情感進(jìn)行培養(yǎng)。

總而言之，繪本可以成為幫助教師與幼兒跨域語言和文化障礙的載體，我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合培智學(xué)校需要的、也能體現(xiàn)教師追求的教學(xué)，同課異構(gòu)、一課多研、多視角地開展繪本教學(xué)。因此，在開展培智兒童教育教學(xué)的過程中，以繪本為教育載體顯然具有一定的可行性，并且可以促進(jìn)培智兒童的發(fā)展。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“培智兒童繪本教學(xué)的實(shí)踐研究”GS[2018]GHB0559的階段性研究成果）

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣特殊教育學(xué)校）