快樂閱讀自主學(xué)習(xí)

李亞

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師們不能再用老觀念去教授語文，否則將扼殺課程改革那鮮活的生命力。

因此，作為一名語文教師，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

一、激發(fā)興趣——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，賞識(shí)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了！

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。如：教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了嘗實(shí)物和看表情的教學(xué)情境，把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。這樣有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正地走進(jìn)了“酸的和甜的”。 在學(xué)生熟讀課文后，我又讓學(xué)生帶上狐貍、松鼠、兔子、猴子的頭飾表演故事，配上動(dòng)作，先在小組里面練習(xí)，再請(qǐng)些小組在班上表演，看看哪一組表演得最好。在表演過程中，為了演得好，學(xué)生聲情并茂，還把要理解的詞，如“迫不及待地”、“大口大口地”等轉(zhuǎn)化為逼真的言行和動(dòng)作。通過角色扮演的有趣教學(xué)活動(dòng)，文章中生硬的詞句變成了形象的動(dòng)作，幫助了學(xué)生理解文章，記憶語言文字。同時(shí)符合孩子天真無邪的個(gè)性，滿足孩子喜愛扮演的童心，從而激活他們熱愛讀書的強(qiáng)烈欲望。整堂課，學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

下面我以《玲玲的畫》為例，在引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文以后，我接著滲透思想教育，問：“小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，在爸爸的指點(diǎn)下，她通過動(dòng)腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎？”（教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、充分地說）通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)探究——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

古人云：獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能否持久下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，合作交流，掌握更好的自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作，自主討論

教師是引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在小組合作學(xué)習(xí)中，如何使這一環(huán)節(jié)教學(xué)不流于形式？這就得先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音；（可自由讀，也可小組合作讀）（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)說：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中，就會(huì)自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那么學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了！

2、質(zhì)疑問難，自主學(xué)習(xí)

中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的見解。培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，做到善于從無疑的地方生疑，從看似平常的地方見奇，從而主動(dòng)探究，進(jìn)行快樂閱讀。如：針對(duì)課題質(zhì)疑；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)質(zhì)疑；針對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對(duì)文章中心質(zhì)疑等。讓學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)，以求得真知。

總之，課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的。生動(dòng)的教學(xué)情境可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感體現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生的心靈語言，激活語文教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，手段不盡相同，但無論什么方法，目標(biāo)是一致的：教師必須創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，活化教材、激活課堂，有效地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。