高考詩歌鑒賞對(duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

范海針

【摘要】? 日常的閱讀教學(xué)比較簡(jiǎn)略，學(xué)生課堂思考的時(shí)間不足，學(xué)生的理解、概括等思維能力沒有得到有效訓(xùn)練，學(xué)生的課外閱讀少，視野與知識(shí)面狹窄，對(duì)主要文學(xué)藝術(shù)手法等語文知識(shí)的把握不透，致使學(xué)生的語文素養(yǎng)不高，藝術(shù)品鑒能力低，考試成績(jī)不理想，為提高學(xué)生的素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，閱讀教學(xué)需重視學(xué)生自我思考理解的過程與概括能力的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】? 閱讀教學(xué) 自我理解 拓展閱讀 概括能力

【中圖分類號(hào)】? G633.3 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-138-01

一、學(xué)生解答詩歌鑒賞的現(xiàn)狀

高考詩歌鑒賞是一根難啃的骨頭，年年高考備考花時(shí)不少而見效甚微。看看2016年廣東（平均5.8）和湖南（平均6.7）兩省詩歌鑒賞題的平均分就明白了。教師用盡渾身解數(shù)地教，從鑒賞詩歌的形象、語言、意境、思想、表達(dá)技巧到提問方式的變化等，凡教師能找到的知識(shí)與技巧，教師們都悉心傳授，但結(jié)果卻不理想。

一般的癥結(jié)所在：學(xué)生們沒有深入理解和咀嚼詩句內(nèi)涵，浮在字詞與意象表面。如鑒賞白居易《錢塘湖春行》的尾聯(lián)就只看最后一句，而沒有品味整個(gè)尾聯(lián)的內(nèi)涵，沒有讀出白居易最喜歡在錢塘湖白沙筑造的堤壩上、楊樹的綠蔭下賞春游玩的情趣，鑒賞浮在字詞的表面，理解粗疏淺漏，所以得分很低。

此外，學(xué)生對(duì)詩歌等文學(xué)作品藝術(shù)手法的理解認(rèn)識(shí)也不夠深刻通透。見景就以為寫景抒情;看到直陳心志就認(rèn)為直抒胸臆。何為借景抒情，何為直抒胸臆，學(xué)生對(duì)這兩種藝術(shù)手法的本質(zhì)特征并沒有深入認(rèn)識(shí)。借景抒情則必定有景有情;直抒胸臆則要有直接抒發(fā)的臆。學(xué)生對(duì)這些藝術(shù)手法沒有充分認(rèn)識(shí)，所以答題容易出錯(cuò)。

二、詩歌鑒賞對(duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

啟示 一：閱讀教學(xué)應(yīng)著重于學(xué)生自我思考理解這一“學(xué)”的過程，而非學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果

為什么解答詩歌鑒賞時(shí)，學(xué)生們沒有深入理解和咀嚼詩句內(nèi)涵而浮在字詞與意象表面，這與我們平時(shí)的閱讀教學(xué)習(xí)慣密不可分?，F(xiàn)時(shí)的閱讀教學(xué)，教師們普遍對(duì)教學(xué)的過程作了太多的簡(jiǎn)化。無論對(duì)課文內(nèi)容的理解、人物形象與主題思想的把握、或藝術(shù)手法的品鑒，從提出問題到呈現(xiàn)答案，也就不過十多二十分鐘的時(shí)間，教師沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、品味與合作探究，時(shí)間一到，學(xué)生回答不出，就越俎代庖，幫學(xué)生分析或直接呈現(xiàn)答案。學(xué)生“自我”學(xué)的過程沒有充分開展，思維沒有得到訓(xùn)練，得到答案的方法和規(guī)律沒有習(xí)得。換而言之，學(xué)生的鑒賞能力沒有提高，只是得到了一條條現(xiàn)成的“魚”而非“漁”技。因此在解答高考詩歌鑒賞題時(shí)，浮在詩句字詞或意象的表面，難以深入理解和咀嚼詩句內(nèi)涵，而導(dǎo)致得分率低。

啟示二：對(duì)主要的文學(xué)藝術(shù)手法，要讓學(xué)生深入了解和掌握

《新課標(biāo)》“課程目標(biāo)·閱讀與鑒賞”部分明確要求學(xué)生“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法?！笨梢?，閱讀教學(xué)不能少了對(duì)文學(xué)藝術(shù)手法的研習(xí)、把握。很多時(shí)候，學(xué)生在解答詩歌鑒賞題時(shí)屢屢出錯(cuò)，這從側(cè)面說明，師生對(duì)主要文學(xué)藝術(shù)手法的重視程度不夠。或許正如某些教師所言，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們都錯(cuò)誤地把學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)定在了課文內(nèi)容本身，而不是把任務(wù)定在語言文字的理解與運(yùn)用上，以致學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)手法一知半解，對(duì)作品的素材內(nèi)容、表現(xiàn)手法與思想主旨三者之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不深，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平?jīng)]有得到相應(yīng)提高。

著名語文教師王榮生認(rèn)為：“語文課程內(nèi)容主要有三方面：一是‘定篇……;二是‘語文知識(shí)，包括事實(shí)、概念 、原理、技能、策略、態(tài)度等;三是‘經(jīng)歷……語文課程內(nèi)容的上述三個(gè)方面，應(yīng)該具有確定性?！蔽膶W(xué)藝術(shù)手法屬于語文知識(shí)范疇，閱讀教學(xué)要深入研習(xí)、把握主要文學(xué)藝術(shù)手法應(yīng)是確定的。抓住了作家創(chuàng)作的竅門與規(guī)律，方可提高學(xué)生文學(xué)藝術(shù)鑒賞的水平，在閱讀與鑒賞時(shí)起到觸類旁通的作用。

啟示三：要拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生素養(yǎng)

正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。學(xué)生的閱讀量大了，知識(shí)面廣了，素養(yǎng)提高了，學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)鑒賞水平自然也跟著提高。這道理知易而行難。為了應(yīng)付大大小小的考試，教師忙于試題的講解與點(diǎn)撥，學(xué)生疲于無休止的試題演練。教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)與指導(dǎo)少;學(xué)生也極少花時(shí)間與精力閱讀課外書籍以涵養(yǎng)自己，提高自己的人文素養(yǎng)。學(xué)生的知識(shí)面狹窄，品鑒能力差也就顯而易見了。而且課程標(biāo)準(zhǔn)也“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！币虼?，教師積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的頭腦才是教學(xué)的正道。

啟示四：要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

概括能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其重要性為古今眾多大方之家認(rèn)同?？鬃诱f“一以貫之”（《論語·衛(wèi)靈心》），蕭統(tǒng)說“略其蕪穢，集其清英”（《文選序》），韓愈說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”（《韓昌黎文集·進(jìn)學(xué)解》）等都道出了閱讀要重視概括能力。學(xué)生出現(xiàn)解答詩歌鑒賞題“西湖好處有哪些？”只提取詩句中字詞或意象作答現(xiàn)象，就是概括能力不強(qiáng)，只看到事物的表面現(xiàn)象而沒看到統(tǒng)率其中的“理”之故。

“語文能力的基礎(chǔ)是概括。”學(xué)生概括能力不強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)的效果必定會(huì)事倍功半。而且“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”這也是《新課標(biāo)》課程目標(biāo)·必修課程·閱讀與鑒賞部分對(duì)學(xué)生的要求。因此，我們要在閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，正如《學(xué)習(xí)與發(fā)展》一書所言：“我們?cè)谂囵B(yǎng)中小學(xué)生語文能力時(shí)，要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練”。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《語文教學(xué)通訊》（2014.5A.P23）.

[2]王榮生《語文教學(xué)內(nèi)容的確定性及其面臨的問題》（《語文學(xué)習(xí)》2009.9）.

[3]《學(xué)習(xí)與發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社2003年出版.