淺談?wù)Z文教學(xué)中“問(wèn)”的藝術(shù)

盧娟

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0113—01

現(xiàn)代教育家葉瀾教授認(rèn)為： “讓學(xué)生快樂(lè)地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)?！睂?shí)際教學(xué)中不乏這樣的課堂，尤其是所謂的“作秀課”，為了完成教學(xué)計(jì)劃，讓聽課者聽到一堂授課者教學(xué)計(jì)劃上的“完整”的課，授課教師全然不顧學(xué)生的聽課反應(yīng)和理解程度，一個(gè)接一個(gè)拋出自己事先預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，本意是引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路上完整的課，可事實(shí)上即使勉強(qiáng)上完，效果也差強(qiáng)人意。教師一聲嘆，學(xué)生一臉懵。這樣的教學(xué)究竟哪里出了問(wèn)題，說(shuō)到底教師忽略了課堂上“問(wèn)”的藝術(shù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，問(wèn)得恰當(dāng)，對(duì)于整堂課無(wú)疑有至關(guān)重要的作用。那么，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題需要注意哪些方面呢？

一、問(wèn)題的設(shè)置要有助于課堂的教學(xué)進(jìn)展

以問(wèn)導(dǎo)課，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的參與性，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，才是真正意義上以學(xué)生為本，進(jìn)而完成學(xué)生對(duì)文本深層次的掌握和解讀，使學(xué)生學(xué)有所獲。隨著問(wèn)題的逐步展開，學(xué)生和文本的貼合度也越來(lái)越高，那么課堂的推動(dòng)也就水到渠成了。對(duì)教師、學(xué)生而言，這樣的課堂思路清晰，目標(biāo)明確，效率高效，何樂(lè)而不為？例如，《老王》一課的教學(xué)，這篇文章對(duì)于初中生而言具有一定的理解難度，不妨以“如何理解‘幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍這句話”總領(lǐng)教學(xué)，逐層推進(jìn)，“‘我眼中的老王是一個(gè)什么樣的人？”“‘我和老王有什么交集？”“你覺(jué)得‘我是一個(gè)什么樣的人？”“既然都是不幸而善良的人，為什么‘我會(huì)對(duì)老王產(chǎn)生一種愧怍？”這一組問(wèn)題下來(lái)，全文的理解重難點(diǎn)也就迎刃而解了。課堂脈絡(luò)清晰，學(xué)生思路明晰，教與學(xué)自然相輔相成。

二、問(wèn)題的設(shè)置要有助于重難點(diǎn)的理解和消化

每堂課一定有它的重難點(diǎn)，如果完全靠教師點(diǎn)撥講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，那么學(xué)生恐怕只是機(jī)械性記憶，而談不上理解性的消化。更可怕的是，久而久之，學(xué)生就失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。適當(dāng)在重難點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以避免滋生學(xué)生的惰性，進(jìn)而幫助學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下理解消化重難點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)然這一點(diǎn)上要把握好語(yǔ)言的清晰簡(jiǎn)潔和指意的明確。本身就是不好理解的地方，如果語(yǔ)言不清晰，指意不明確，反而造成了學(xué)生新的困惑。還是以《老王》為例，這課教學(xué)的重難點(diǎn)都有對(duì)主題的理解，學(xué)生缺乏對(duì)特殊年代的了解，缺乏相關(guān)的生活閱歷，理解起來(lái)頗為費(fèi)勁。因此，問(wèn)題的設(shè)置盡量在針對(duì)文本的基礎(chǔ)上略微延伸，既讓學(xué)生有“跡”可循，又讓學(xué)生激發(fā)自我，生成屬于自己的感悟，加深對(duì)主題的感知。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生“踮著腳尖摘桃子”，學(xué)生得到的不僅是對(duì)這一課的理解，更獲得了一種獨(dú)立思考的能力。

三、問(wèn)題的設(shè)置要引發(fā)學(xué)生對(duì)教材的興趣和共鳴

教師要多借助于實(shí)際的生活體驗(yàn)，多通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，形象再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓文本和問(wèn)題自然銜接，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維活力，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。以《盲孩子和他的影子》的教學(xué)為例，教師提問(wèn)：“這篇童話揭示了怎樣的主題？”面對(duì)這種大而空泛的問(wèn)題，學(xué)生顯然很茫然。此時(shí)不如設(shè)計(jì)一個(gè)情境問(wèn)題：“同桌結(jié)合，一個(gè)扮作影子，一個(gè)扮作盲孩子，根據(jù)故事情節(jié)，想一想你們會(huì)對(duì)對(duì)方說(shuō)些什么呢？”面對(duì)這樣有親和力、容易思考的問(wèn)題，學(xué)生一定會(huì)愿意思考，也樂(lè)意表達(dá)出自己直面文本的真實(shí)感受。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做主題的常規(guī)提煉概括就相對(duì)容易些了。

四、問(wèn)題的設(shè)置要講究難易適中

在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，教師要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況，尤其是比較難的問(wèn)題，盡量留下可以拆解轉(zhuǎn)換的余地。一旦學(xué)生出現(xiàn)理解上的障礙，給出提示也無(wú)法解答時(shí)，就可以將預(yù)設(shè)問(wèn)題拆解轉(zhuǎn)換成相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的階段性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)解答，逐步深入。如，在《金色花》一課的教學(xué)中，開頭筆者提了一個(gè)特別籠統(tǒng)的問(wèn)題：這是一個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生明顯有點(diǎn)懵，雖然極力配合，但答案干癟空洞，缺乏對(duì)文本的深入認(rèn)知。鑒于此，筆者迅速重新設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題替換掉原問(wèn)題，這一組問(wèn)題相對(duì)于原問(wèn)題指向更明確，切入更細(xì)微，既有學(xué)生對(duì)文本的挖掘，又有學(xué)生自我的感悟，化難為易，避免冷場(chǎng)的尷尬，也能激發(fā)學(xué)生閱讀思考的興趣。

總而言之，課堂教學(xué)中的“問(wèn)”是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。教師掌握這門藝術(shù)于課堂教學(xué)有莫大的作用，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)必將推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。

編輯：馬德佳