高中歷史課堂有效提問策略談

王豐兵

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);有效提問;對話教學(xué)理念;問題;策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0090—01

在教與學(xué)的過程中，提問是對話的關(guān)鍵，對話是提高課堂提問有效性的重要手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時，難免會因為理論知識過多而感到枯燥乏味，但是通過有效的提問，則能將學(xué)生的注意力引到課堂上來，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其自主進行探究學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高提問的有效性呢？

一、高中歷史課堂提問存在的問題

對話教學(xué)主要是圍繞問題展開的，對話的質(zhì)量會影響課堂提問的效果。因此，教師在實際的教學(xué)活動中應(yīng)重視對話教學(xué)，提高提問的有效性。但在教學(xué)實踐中還存在很多無效提問的現(xiàn)象，影響著課堂提問的成效。首先，提出的問題太寬泛，指向不明，學(xué)生不知道從哪個角度去思考，更談不上解答。其次，提問的內(nèi)容沒有以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，偏離學(xué)生實際學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再次，提出的問題不具有針對性，教師在課堂上片面地追求提問的頻率而不考慮所提問題的質(zhì)量，因而無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，未能把握好所提問題的難易程度，有些問題過于簡單，有些問題又太過復(fù)雜，這樣不利于提高學(xué)生的歷史思維能力。之所以出現(xiàn)以上幾種情況，主要原因在于教師提問不恰當(dāng)。要想讓提問更有效，對話是關(guān)鍵。

二、對話教學(xué)理念下的高中歷史課堂有效提問的策略

1. 結(jié)合教材內(nèi)容，找準(zhǔn)提問角度。教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)提問的角度，需要把握好提問的實際，恰到好處地進行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度、層次進行思考。首先，教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師要對教材內(nèi)容進行深入的分析，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計好教學(xué)計劃，把握教學(xué)重點及難點，設(shè)計出高水平的問題。其次，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)狀況，及時把握提問的時機，并根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整提問的角度。如在教學(xué)《第一次工業(yè)革命》這節(jié)課內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)主要包括：（1）了解工業(yè)革命的內(nèi)容，特別是蒸汽機對工業(yè)革命的巨大推動作用。（2）探討工業(yè)革命首先發(fā)生于英國的原因，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析的能力。（3）理解工業(yè)革命的影響，重點突出其對世界市場的基本形成具有重大意義。教學(xué)的重難點有：工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國？工業(yè)革命有何重大影響？工業(yè)革命的啟示與警示。教師可針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點展開對話教學(xué)，找準(zhǔn)提問的角度，提高提問的有效性。

2. 提問要由淺入深，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中會遇到很多的難點，需要教師一步步地予以引導(dǎo)、講解。在課堂上，教師可以通過對話提高提問的有效性，提問要由淺入深，由表及里，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們認(rèn)清歷史的本質(zhì)。如在教學(xué)《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》這節(jié)課內(nèi)容時，首先，讓學(xué)生閱讀課文，并向?qū)W生提問秦始皇兼并六國的主要史實。然后，讓學(xué)生簡述秦始皇建立專制主義中央集權(quán)制度和鞏固國家統(tǒng)一的主要措施。最后，讓學(xué)生嘗試著評價秦始皇的歷史功過。在上述三個問題中，前兩個問題相對比較簡單，學(xué)生只要在閱讀課文的基礎(chǔ)上稍加概括就能夠回答，這有助于提高學(xué)生回答問題的自信心。第三個問題相對來說稍微復(fù)雜一些，但回答起來也不是很難，教材中就有相關(guān)的表述。通過教師由淺入深的提問，加之學(xué)生的思考、回答，課堂上就形成了對話教學(xué)的良好氛圍，提問的效率得以提升。

3. 重視提問的深度，促進有效提問。提問是課堂教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)，要想讓提問變得更加有深度，需要教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平有一定的把握，要結(jié)合教材內(nèi)容提出稍微高于學(xué)生現(xiàn)有知識水平的問題，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高提問的有效性。學(xué)習(xí)歷史學(xué)科主要是要知道“是什么”、“為什么”、“說明了什么”等。如果課堂提問的內(nèi)容過于淺顯，則無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會透過歷史事件分析背后的道理以及規(guī)律，從而促進學(xué)生思考。如在教學(xué)《促進民族大融合》這節(jié)課內(nèi)容時，首先，教師可以從經(jīng)濟的復(fù)蘇和繁榮、政權(quán)封建化的加速、民族的交流與融合等方面為學(xué)生進行分析。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“孝文帝改革對民族融合和國家統(tǒng)一的歷史意義是什么？”從這個問題來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么、怎么辦”的角度進行分析。通過深入分析，學(xué)生能夠透過孝文帝改革這一事件明白民族融合的歷史發(fā)展規(guī)律。如此一來，學(xué)生會在課堂上得到更多的收獲，也能主動與教師進行對話，從而提高課堂提問的效率。

編輯：孟 剛