批判性思考教學(xué)的理念及在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

莫非

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);批判性思考;理念;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0067—01

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。下面，筆者就批判性思考教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己的看法。

一、批判性思考教學(xué)的理念

批判性思考教學(xué)并非一套新的具有取代性的教學(xué)方法，它只是強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師合理地運(yùn)用一些教學(xué)技巧或策略以啟發(fā)學(xué)生的批判性思考，彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)的不足。雖然批判性思考教學(xué)并非取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但其與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)涵方面（知識(shí)理論、師生角色、教學(xué)主張）仍然存在很大不同。在知識(shí)理論方面，批判性思考教學(xué)強(qiáng)調(diào)所有的知識(shí)內(nèi)容是通過與思考相關(guān)的一系列流程而獲得的，若沒有經(jīng)過思考過程，則無法獲得知識(shí)。在師生關(guān)系方面，批判性思考教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)同者，并非知識(shí)唯一的傳授者;師生之間是平等的關(guān)系，教師只是提供機(jī)會(huì)及協(xié)助，學(xué)生必須對(duì)自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在教學(xué)主張方面，批判性思考教學(xué)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)學(xué)習(xí)，重視良好對(duì)話教學(xué)環(huán)境的營造，以及學(xué)生批判性思考推理技巧和聆聽能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、批判性思考教學(xué)的應(yīng)用

1. 批判性思考的教學(xué)原則。批判性思考教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)話性思考和辯證性思考。所謂對(duì)話性思考，是指面對(duì)一個(gè)問題或事物時(shí)，能接納他人的不同意見、觀點(diǎn)或參照架構(gòu)，彼此交流溝通而不固執(zhí)己見;而當(dāng)你面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上不同觀點(diǎn)時(shí)，能客觀地為它們找出有利或不利的論據(jù)，進(jìn)而考驗(yàn)、測試、評(píng)價(jià)它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，這就是所謂的辯證性思考。

2. 批判性思考的歷史教學(xué)目標(biāo)。批判性思考的歷史教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師營造自由但不放縱的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在自主情況下建立歷史基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并借助問答、討論、閱讀等多元化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件，使其學(xué)會(huì)合理地解釋歷史事件發(fā)生的因果關(guān)系，并能指出歷史事件描述中的可疑之處，培養(yǎng)他們的歷史唯物主義觀和批判思維能力。

3. 批判性思考的歷史教學(xué)方法。批判性思考的歷史教學(xué)并沒有固定的規(guī)則或方法，也絕非取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只需留意教學(xué)主體、教師角色、教學(xué)主張及適切的教學(xué)方法，就能夠順利開展。高中歷史教學(xué)常以講述法為主，并輔以其他的教學(xué)策略。精彩的歷史教學(xué)并非只用一種方法，而是根據(jù)需要綜合運(yùn)用。要培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力，就得給予學(xué)生思辨的時(shí)間，這時(shí)即可利用問答法、討論法來啟發(fā)學(xué)生的思維，適當(dāng)?shù)那闆r下亦可配合小組合作，通過多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)其思維能力的深度發(fā)展。（1）問答法。在歷史教學(xué)中，問答法是常用的教學(xué)方法，其不但簡單易用，且能提高學(xué)生的專注力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考及批判能力。發(fā)問雖能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成批判思維能力，然而問題必需經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，教師也得注意發(fā)問技巧，要積極引導(dǎo)學(xué)生思考與回答。如在《英國君主立憲制度的建立》一課教學(xué)中，就可問學(xué)生：何謂“君主立憲制度”？它和第一單元的“君主專制制度”有何不同？為什么古代中國和近代英國建立了不同類型的君主制？通過一連串環(huán)環(huán)相扣的提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解，能使他們逐步形成相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)。然而問答法應(yīng)用中的提問者不應(yīng)只限于教師，讓學(xué)生提問往往更能發(fā)揮他們的主體作用。通過學(xué)生提問，教師可以更為清晰地了解學(xué)生的思維過程及學(xué)習(xí)中存在的困惑。學(xué)生提問的技巧，則需要教師多加引導(dǎo)、訓(xùn)練，具體做法是：在教學(xué)中，可先讓學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，然后針對(duì)課文內(nèi)容提出問題，教師協(xié)助學(xué)生使提問變得更完整、更周全。（2）討論法。討論法是針對(duì)特定歷史事件及人物提供不同的文章或評(píng)論，經(jīng)由學(xué)生課前閱讀，并在課堂上積極地發(fā)表意見與聽取他人的觀點(diǎn)，充分地進(jìn)行討論交流、相互啟發(fā)學(xué)習(xí)的過程。此方法能訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、收集論點(diǎn)、表達(dá)意見、思考分析及解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的客觀思辨能力，能引發(fā)學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行深入探討的興趣。討論法按組織結(jié)構(gòu)可分為兩種類型：一般討論法和辯論法。應(yīng)用一般討論法，教師必須提出具有綜合性的問題作為中心議題。課前，要將學(xué)生分成若干小組，搜集相關(guān)資料，做好討論準(zhǔn)備，教師可指定適當(dāng)?shù)恼n外讀物讓學(xué)生參考。在討論過程中，教師可擔(dān)任主持人，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表意見。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)。辯論法的應(yīng)用則要求學(xué)生按所持觀點(diǎn)的不同分成兩組，根據(jù)論點(diǎn)分別表達(dá)各自不同的理由和見解。通過課堂中的集體辯論，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史問題的復(fù)雜性，可以促進(jìn)他們對(duì)歷史問題的深入理解。

編輯：孟 剛