寄宿制中小學(xué)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

王光明

【關(guān)鍵詞】 寄宿制;行為習(xí)慣;榜樣;規(guī)矩;品質(zhì)

【中圖分類號】 G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0046—01

培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，讓學(xué)生在德、智、體等方面得到全面提升與發(fā)展，是教育的本質(zhì)和目標(biāo)。寄宿制中小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更多地依賴于教師，因為教師要負(fù)擔(dān)學(xué)生吃、住、學(xué)的全部責(zé)任，全天與學(xué)生生活在一起，這既為教育賦予了足夠的時間，又讓教師的影響力達(dá)到了最大。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的表率作用，讓“學(xué)高和身正”成為學(xué)生的榜樣，并讓學(xué)生在規(guī)章制度的約束下更好地成就自我。老師在教育教學(xué)中要堅持“以人為本”的理念，塑造學(xué)生優(yōu)秀的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

一、師為表率，發(fā)揮榜樣作用

“學(xué)高為師，身正為范”，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。寄宿制學(xué)校的學(xué)生，天天與教師同吃、同住、同學(xué)習(xí)，教師的一言一行直接影響著學(xué)生的行為。老師對學(xué)生的教育要達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的境界，刻意地“教育”無法把教育融入學(xué)生心中，不妨以教師的人格魅力來感化和熏陶學(xué)生，使學(xué)生在直接或間接中受到教育，從而使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師的“率先垂范”與其說是為了教育學(xué)生，其實更多的是完善了教師的自我修養(yǎng)，在影響學(xué)生的同時提升自己，何樂而不為呢？

在日常學(xué)習(xí)生活中，教師的“身教”勝于“言教”。充分發(fā)揮教師的表率作用，可以讓學(xué)生在榜樣的引領(lǐng)下培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如教師在巡查教室時，彎腰撿起教室內(nèi)的一張紙片，遠(yuǎn)比提醒學(xué)生撿起效果要好得多，因為這會影響到周圍的許多人，逐步讓所有學(xué)生都能夠自覺保護(hù)教室衛(wèi)生。上課時，教師總是在小預(yù)備鈴響時到教室門口，上課鈴響時準(zhǔn)時進(jìn)入教室，并在下課鈴響時按時下課，這樣就教育學(xué)生要養(yǎng)成時間觀念。守時是守信的一個重要表現(xiàn)，學(xué)生在教師的潛移默化中可以克服拖拉的不良習(xí)慣，從而在做任何事情的時候都能夠守時守信。另外，教師與學(xué)生交談時，教師要注意講話的語氣與語速，讓學(xué)生從中學(xué)會交談的技巧，切忌冷嘲熱諷，粗言俗語。教師為學(xué)生樹立榜樣也等于為自己立下了標(biāo)桿，師生在共同成長中必然會收獲更多的喜悅。

二、規(guī)為依據(jù)，構(gòu)建規(guī)矩意識

“不以規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)章制度有著普遍的約束力，每一名學(xué)生的行為都能在制度的約束下趨于規(guī)范。對寄宿生來說，在校的各項活動都需加以約束和限制，這樣才能保證對所有學(xué)生公平公正，這是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的根本?！吨行W(xué)生守則》和《中小學(xué)日常行為規(guī)范》是對中小學(xué)生日常行為的最基本要求，寄宿制學(xué)校根據(jù)實際需要制定的一些制度是對守則與規(guī)范的細(xì)化與補(bǔ)充，要求學(xué)生普遍遵守和認(rèn)真落實，則可以使學(xué)生的規(guī)矩意識不斷得以加強(qiáng)，也可使學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中更好地以“規(guī)矩”為引領(lǐng)，行使自己的權(quán)利，履行自己的義務(wù)。

規(guī)范學(xué)生的行為，對寄宿制學(xué)校至關(guān)重要。高起點、嚴(yán)要求才能使學(xué)生更好地意識到規(guī)矩的重要性。經(jīng)過長期的探索與總結(jié)，教師可以把制度中一些籠統(tǒng)化的語言改變成朗朗上口便于學(xué)生記憶的語言，注重可操作性。如“要注意安全，不要頭露窗看;要講究衛(wèi)生，不要廢物亂扔”等“十要十不要規(guī)范”非常便于記誦。教師還可以發(fā)動學(xué)生對一些規(guī)章制度按照實際需要進(jìn)行修改或補(bǔ)充，讓“規(guī)章”更好地體現(xiàn)學(xué)生的意愿。

三、生為主體，塑造良好品質(zhì)

“生為主體，教學(xué)相長”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動和生活活動的主體，充分激發(fā)學(xué)生的自主自立潛能，則可以塑造學(xué)生認(rèn)真思考、積極進(jìn)取、合作探究、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)?！耙匀藶楸尽本褪且蠼處煻梅攀?，讓學(xué)生學(xué)會將自己力所能及的事情做好。學(xué)生在不斷的嘗試與積累中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，變成學(xué)習(xí)和生活的“主人”。寄宿制生活條件下，要求學(xué)生有更強(qiáng)的生活自理能力，井然有序地打理自己的生活，這對學(xué)生成長是一種重要的體驗，也是養(yǎng)成習(xí)慣必不可少的過程。

寄宿學(xué)生的生活主要靠自己打理，讓學(xué)生在自理中養(yǎng)成習(xí)慣，這對于家庭、學(xué)校、社會都是一種巨大的貢獻(xiàn)。如起床后內(nèi)務(wù)的整理，被子要疊成“豆腐塊”，洗刷用品要按指定地點擺放等諸多習(xí)慣，對學(xué)生來說就是一種鍛煉。當(dāng)然，實踐證明大多數(shù)學(xué)生能夠很快融入新生活，可見學(xué)生的潛力是巨大的。由此可見，對孩子的教育要家?；ネ?，讓孩子做到家校如一。只有家校統(tǒng)一，共同監(jiān)督，才能使學(xué)生快速養(yǎng)成良好習(xí)慣，塑造優(yōu)秀品格。

總之，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是“內(nèi)因”和“外因”共同作用的產(chǎn)物。教師的言傳身教，規(guī)章制度的嚴(yán)格約束只是外因，最重要的還是學(xué)生自身的認(rèn)知和體驗。寄宿制條件下的中小學(xué)生，既需要教師關(guān)注其學(xué)習(xí)與生活，更需要教師關(guān)心其身心發(fā)展。學(xué)生只有不斷糾正和完善才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)自我成長，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

編輯：蔡揚(yáng)宗