有效預(yù)習(xí)助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)

汪淑琴：靜寧路小學(xué)語(yǔ)文教師。2018年“隴原四有好老師”宣講團(tuán)成員，蘭州市第十屆小學(xué)教學(xué)新秀，曾獲得城關(guān)區(qū)“優(yōu)秀教師”、“城關(guān)區(qū)最美教師”稱號(hào)，省級(jí)刊物發(fā)表論文多篇，撰寫的教育敘事、論文、征文多次獲獎(jiǎng);個(gè)人課題獲蘭州市三等獎(jiǎng);主持的市級(jí)規(guī)劃課題已順利通過(guò)鑒定并結(jié)題，省級(jí)規(guī)劃課題在研，參與過(guò)多項(xiàng)省市級(jí)規(guī)劃課題研究工作。執(zhí)教的語(yǔ)文課曾多次獲得省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課及其他各類獎(jiǎng)項(xiàng)，所帶班級(jí)獲得全國(guó)少工委頒發(fā)的“動(dòng)感中隊(duì)”稱號(hào)。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！保螢椤邦A(yù)”？翻閱字典，解釋為“指事先作好計(jì)劃或準(zhǔn)備”。若將之應(yīng)用于教育教學(xué)中，就學(xué)生而言，就是我們所謂的預(yù)習(xí)。很多家長(zhǎng)和孩子不能理解為什么要提倡預(yù)習(xí)，也不重視預(yù)習(xí)。其實(shí)，預(yù)習(xí)是為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色，它應(yīng)該是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣中最值得我們提倡并值得大家重視的一種。

預(yù)習(xí)不需要像平時(shí)大家上課那么逐字逐句研究通透，只需要粗略地閱讀，了解課文的梗概，以做到第二天心中有數(shù)地去聽(tīng)講，或者說(shuō)帶著問(wèn)題去聽(tīng)講即可。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，就小學(xué)生而言，教師若不引導(dǎo)，他們很難產(chǎn)生一種求知的愿望，主動(dòng)地去研讀課文?？梢?jiàn)，教師在語(yǔ)文課程開(kāi)始之初，一定要利用專門的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和滲透。教師可以利用具體的故事、鮮活的事例引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的意義。對(duì)于初次接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的孩子而言，種下一顆學(xué)習(xí)的種子，并用心澆灌呵護(hù)，就一定能開(kāi)出美麗的學(xué)習(xí)之花。

首先要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)中要蕩起“樂(lè)學(xué)”和“巧思”的雙槳，倡導(dǎo)“書山有路巧為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，這樣學(xué)生才能學(xué)得生動(dòng)活潑、融會(huì)貫通。因此，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生找到“巧學(xué)”的“路”。筆者是這樣做的：一年級(jí)課文預(yù)習(xí)，主要讀熟課文，圈出生字，標(biāo)上拼音;二年級(jí)，就要適當(dāng)提升預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的習(xí)題進(jìn)行思考，并嘗試提出問(wèn)題;三年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上查找與課文相關(guān)的資料，了解知識(shí)背景，對(duì)文章進(jìn)行批注，賞析好詞佳句;四年級(jí)，可以教學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行批判性閱讀和比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和求異思維及橫向思維。預(yù)習(xí)方法還要因?qū)W習(xí)內(nèi)容變化而改變。對(duì)于“語(yǔ)文園地”，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)側(cè)重于練習(xí)和總結(jié)。 “口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”的預(yù)習(xí)，則要求學(xué)生對(duì)于表達(dá)的要求進(jìn)行提前認(rèn)識(shí)和把握，并根據(jù)相應(yīng)的要求進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，有效避免張口結(jié)舌、提筆無(wú)字的情況發(fā)生。

其次要設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行引領(lǐng)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣，教師可以從兩個(gè)方面去著手：一是將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)進(jìn)行布置，讓學(xué)生養(yǎng)成新課之前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，教師可以就每種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。如根據(jù)課文類型，設(shè)計(jì)精讀課文和略讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)語(yǔ)文園地和習(xí)作的預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)可以以小研究本的形式或者學(xué)期初學(xué)習(xí)方法講授的課程內(nèi)容出現(xiàn)。比如，精讀課文就可以以問(wèn)題的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考這篇課文主要講了什么，你喜歡課文中的哪些句子，畫下來(lái)多讀一讀等等。而習(xí)作和口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)。比如，什么要求，寫（說(shuō)）什么，怎么寫（說(shuō)）等等。

最后還要給學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。欺邁爾斯指出，如果良機(jī)不來(lái)，就親手創(chuàng)造吧。對(duì)學(xué)生而言，教師就是給學(xué)生“創(chuàng)造機(jī)會(huì)”的那個(gè)人。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完，他們會(huì)迫切地希望將自己的預(yù)習(xí)成果展示給同學(xué)和老師。因此，給學(xué)生創(chuàng)造展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。教師可以收集預(yù)習(xí)作業(yè)，直觀確切地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，知道了學(xué)生對(duì)哪些字詞、哪些語(yǔ)句是有疑惑的，從而教學(xué)時(shí)可以做到有的放矢。學(xué)生也對(duì)自己的預(yù)學(xué)成果能夠在課堂上呈現(xiàn)，而備感自豪，由此引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)自己教學(xué)的需要，以小組交流全班匯報(bào)的方式對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)。如，先進(jìn)行四人或八人小組的預(yù)習(xí)成果交流，之后小組選派代表在全班匯報(bào)?；蛘咭詫W(xué)生當(dāng)小老師的方式進(jìn)行展示。生字詞的學(xué)習(xí)就完全可以采用這樣的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)自教。這樣，可以有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的積極性。在交流過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)過(guò)程中的不足與缺憾，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)，有效提升了預(yù)習(xí)的效率。

葉圣陶說(shuō)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)就像“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，不使它成為聽(tīng)課時(shí)的“絆腳石”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極有效地推動(dòng)預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，教給學(xué)生正確有效的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生搬走“絆腳石”，讓學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，助力學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

編輯：謝穎麗