高中英語“過程寫作法”實踐研究

陳海梅

摘 要：過程寫作法是一種以學(xué)生為中心的高中英語寫作教學(xué)方法。過程寫作法要求教師在進行英語寫作教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生最后的寫作產(chǎn)物，還要關(guān)注學(xué)生在進行寫作時的過程。過程寫作法能夠克服結(jié)果寫作法的不足，能更好地提高學(xué)生的寫作水平。本文現(xiàn)從過程寫作法的四個階段來進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語書面表達;實踐研究

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-101-1

過程寫作法，顧名思義，就是將寫作教學(xué)的重點轉(zhuǎn)為寫作過程，關(guān)注學(xué)生寫作時的具體行為和寫作活動，它既是一個寫作教學(xué)方法，也是一個寫作過程，其中包括寫前階段、寫作階段、評改階段和修改階段，這四個階段不斷循環(huán)交替進行。在書面表達教學(xué)中，筆者堅持引導(dǎo)學(xué)生按照這四個階段進行實踐，取得了較好的效果。

一、寫前階段

俗話說：“A good beginning makes a good ending.”因此，在寫前階段，筆者重視對學(xué)生進行寫前構(gòu)思。我會布置學(xué)生以小組分工合作的方式去搜集相關(guān)素材，討論主題，組織安排一些諸如Brainstorming、interview等形式的思維活動。通過這些活動，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和興趣，并鼓勵他們及時將關(guān)鍵詞或主題句寫下來，做好一切語言準備。構(gòu)思后，我會引導(dǎo)學(xué)生列提綱，引導(dǎo)學(xué)生去考慮寫作的形式（文章的框架結(jié)構(gòu)，段落安排等）以及文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（即如何排序安排文章所需要的事實、觀點和論據(jù)）。比如說，就拿這次摸底考試的作文為例，這是一個關(guān)于2017年某市消費者選擇餐廳時關(guān)注因素的餅狀圖，學(xué)生在拿到這樣的作文題目時，第一步不應(yīng)該急著直接寫文章，而是應(yīng)該仔細審題，以提取關(guān)鍵信息。比如說“features （36.3%）、service （26.8%）、environment （23.8%）、price （8.4%）and so on”。審題時要注意時態(tài)，人稱以及框架結(jié)構(gòu)的把握。這些信息提取后，開始列提綱：第一段，描述圖片，要學(xué)會抓大放小，抓重點;第二段簡要分析原因;第三段談?wù)勛约旱年P(guān)注因素，并注意有理有據(jù)地寫出自己的觀點。這樣有助于學(xué)生明白要從這三個方面入手，寫作時要分兩到三段。

二、寫作階段

在進行英語寫作時，大部分學(xué)生都會首先想到運用母語思維來進行構(gòu)思。首先將作文題目中所提供的信息逐個簡單翻譯出需要用的詞匯、短語和句子，再添上過渡詞或短語，使行文連貫通順。通過添加支撐句來將主題句擴展成段落，再根據(jù)文章的邏輯順序安排，將段落組成文章，這就是初稿的形成過程。但是初稿肯定離不開后期的精心修改完善?？荚嚂r學(xué)生必須具備在20分鐘內(nèi)完成將初稿完善成優(yōu)秀作文的本領(lǐng)。

在平時的寫作過程中，筆者經(jīng)常鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行別具一格的語言表達，從死板的作文模式中跳脫出來，鼓勵學(xué)生將平時課本中學(xué)到的或解題時遇到的好詞好句活學(xué)活用，讓學(xué)生變知識學(xué)得為知識習(xí)得。此外，筆者還鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，讓語言表達突破簡單句的使用，試著正確應(yīng)用語言優(yōu)美的句子，比如說諺語、格言等等。在進行英語書面表達收尾時，盡可能地運用“As a saying goes， no pain， no gain.”或者“Only with joint efforts can we innovate and develop our culture thoroughly and comprehensively.”類似于這樣的句子可以讓文章添色不少。最后，筆者要求學(xué)生端正寫作的態(tài)度，字體端莊工整，寫完文章通讀一篇，自我尋找、發(fā)現(xiàn)并對錯誤予以及時的糾正。

三、評改階段

初稿完成后，筆者組織學(xué)生進行同伴互評，這是一個非常有效的提高學(xué)生寫作能力的方法。筆者從高考評分標準細則入手，引導(dǎo)學(xué)生從檢查標點符號、單詞的大小寫、單詞拼寫、高級詞匯及短語的運用、文章內(nèi)容組織以及文章的篇章結(jié)構(gòu)等各個方面入手，讓學(xué)生切身體會并分辨文章的優(yōu)劣，有助于進一步刺激學(xué)生去反思自己的文章，并發(fā)現(xiàn)不足之處。它的優(yōu)點在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生進行合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神，避免了學(xué)生被動地接受老師對其作文反饋的情況。同伴互評作文的方式，由于學(xué)生看待文章所處的視角與教師評改作文時所處的視角不同，師生間的強制性被那份同伴間的合作與鼓勵所取代。在這個過程中，若能將同伴互評的意見與老師恰到好處的指導(dǎo)完美結(jié)合，學(xué)生修改出來的文章才會讓自己讀懂并讓讀者明白他們寫的是什么。

四、修改階段

最后一個階段，筆者要求學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評價，對他們的作文進行修改，修改的同時還需要自我評定，經(jīng)歷之前的一些試驗，效果顯著。因此，訓(xùn)練學(xué)生運用批判的眼光，找茬的眼光去回看自己的文章，并且目標明確地審視并認真修改自己的英語作文。通過引導(dǎo)學(xué)生查字典、語法書等相關(guān)工具書，或者直接和老師們交流提問，來讓學(xué)生自己找出錯誤，并能及時地做出恰到好處的調(diào)整修改。最后，對作文進行最后的提煉和修飾完善之后，就可以編輯定稿了。此時，教師務(wù)必要提醒學(xué)生注意細節(jié)，比如文章分段、書寫、標點、大小寫等方面。在這一階段，學(xué)生完成最后的提煉和完善后，教師可以讓學(xué)生以高考英語的評分細則為參照，對照自己的習(xí)作進行反思，將自己寫的文章修改到滿意為止。

教師可以適當?shù)毓膭顚W(xué)生，給學(xué)生提供一個“跳板”，將優(yōu)秀的學(xué)生作品以海報的形式進行展示或者粘貼到范卷上，供所有學(xué)生參考學(xué)習(xí);或讓學(xué)生將自己修改完善后的文章整理到屬于自己的作品集中。筆者要求學(xué)生專門準備一本筆記本，用于收集自己的作品，并與參考范文整理在一起進行對照，這樣有助于對寫作前的思考，寫作后的同學(xué)互評以及老師指點所作的修改，有一個完美的體現(xiàn)與歸納。經(jīng)過這些步驟，原本初稿中出現(xiàn)的錯誤經(jīng)過同學(xué)互評，自己的思考加上教師的指點，都迎刃而解。學(xué)生對文章進行重新組織整理安排，整個過程就是學(xué)生收獲知識與寫作技巧的過程。

綜上所述，英語寫作能力的提高是一個從量變到質(zhì)變的過程，我們只有在核心素養(yǎng)的視角下，以適合的教育為理念支撐，對學(xué)生進行循序漸進的訓(xùn)練，巧為學(xué)生搭建語言“支架”，讓學(xué)生有效地提升書面表達技能。