落實語文教學，滲透育人情感

朱海英

現(xiàn)在的語文教學不僅需要老師傳授學生知識與能力，更需要老師通過課堂激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習意識，鼓舞學生的學習熱情。在課堂上，學生是學習的主體，教師除了是知識的傳授者，更應該是課堂的引導者，引導學生主動學習，鼓勵學生主動求知，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

我們要從每一節(jié)課尋求力量，從夯實語文的學科知識、構建語文的學科思維、進行文本的情感滲透入手，喚醒學生的主人翁意識，激勵和鼓舞學生在課堂中積極思考、大膽發(fā)言。在獲取知識的同時得到能力的提高和情感的熏陶，使語文的學科素養(yǎng)真正地在語文課堂中生根發(fā)芽。

一、預習學科知識，推行智慧課堂

《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。針對這一要求，我們在進行學科設計的時候，可以讓學生通過智慧課堂的形式先行預習字音、字形及朗讀，在課前進行反饋，這樣既夯實了學生的學科知識，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。智慧課堂的推行，使強化基礎知識教學得到了更好的落實與夯實。

二、構建學科思維，培養(yǎng)學生能力

學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)、自主學習能力的提高，都有賴于能夠進行合作和自主探究的學習環(huán)境。因此老師要關注學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。同時，語文教師也應該深入研讀文本，挖掘教材內(nèi)涵，采用靈活的教學方法，構建學生的學科思維，培養(yǎng)學生的學習能力。具體地說，可以通過教學設計、小組合作、課程整合等多種教學策略，引導學生在實踐中學習。

如課前的美文賞析：一位同學推薦自己品讀過的優(yōu)美文字，其他同學可以進行點評，發(fā)表自己的看法。學生們通過分享優(yōu)美文字，在欣賞美的同時鍛煉自己的語言組織和表達能力，點評的同學在課堂中又鍛煉了自己聽取和分析信息的能力。

要精心設計每一次課的導入。比如在教《散步》時，我先在PPT上出示一張美麗的春天田野的圖片，然后問學生：“看到這張圖片，你最先想到的詞是什么，最想做的事是什么？”學生一下子被生機勃勃的畫面吸引，有的孩子說想去野炊;有的孩子說想到綠色……孩子們七嘴八舌，我一下子就調(diào)動了他們的探知欲望。我接著說：“在江南也有這么一個地方，有金色的油菜花，有水波粼粼的池塘，有蜿蜒曲折的小路，還有相親相愛的一家人……”由圖片自然而然地導入本節(jié)課的學習內(nèi)容，學生的興趣得到激發(fā)，自然就有了求知的欲望。

問題設計要考慮到孩子的個性差異。在設計學案的時候，對語文基礎薄弱的孩子，我們可以設計簡單的基礎知識題，讓孩子能在這部分的學習中更易獲得的成就感;對能力較強的孩子，可設計一個到兩個主問題，使學生通過對主問題的思考，深入挖掘文本。比如在教《秋天的懷念》時，我就設計了“面對自己癱瘓的現(xiàn)實，史鐵生的表現(xiàn)如何？媽媽又是怎么做的？”兩個問題，引導學生一步步去體會作者的絕望、媽媽的心痛與對兒子的愛。

新《課標》要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們還可以通過小組合作的學習模式，推進自主、合作、探究的學習方式，通過同學之間的合作、探究，讓學生自主解決學習中的難題與重點，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在探究過程中，一方面激發(fā)同學們自主思考的能力，培養(yǎng)學生組織語言、大膽表達的能力，另一方面也讓同學之間的關系更和諧、更團結，班級的凝聚力得到更好的提高。

新《課標》對于課程目標提出了重視積累與整合的要求。整合包括語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等各方面要素的整合，也包括語文知識系統(tǒng)內(nèi)部的整合。據(jù)此，我們不僅要重視語文知識系統(tǒng)內(nèi)部的整合，積極編寫配套教材，還要高度重視語文學科向社會、生活延伸，將大語文觀落實在語文的教學活動中。

三、大愛無言，滋潤心田

語文課堂教的不能僅僅是知識，培養(yǎng)的也不能僅僅是語言文字能力，它所培養(yǎng)的更應該是學生對于“美”的欣賞與感悟、對于“情”的體驗與思索。

語文的課堂教學應該承擔起這一責任，在潛移默化中凈化學生的心靈，將美的情感滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)。如引導學生尋找生活中的美文、警句，在每節(jié)課前分享給全班同學，讓同學們一起去感受文學的美，體會生活的哲理?；蚴怯谜b讀經(jīng)典的形式，讓孩子們在傳統(tǒng)文化的熏陶下感悟唐詩宋詞的美。還有課堂上的經(jīng)典片段賞析、閱讀課精選的文章等。每一個教學設計，都是對孩子進行愛的滲透，以期真正達到“大愛無言，滋潤心田”的效果。

綜上所述，語文智慧課堂的推行，讓學生課前的預習、學科知識的落實更加方便快捷;課前兩分鐘的賞析，讓學生的能力得到更好的提高;小組探究中的思維碰撞，讓更多的思維火花在學生間傳遞;課前兩分鐘文學欣賞的進行，既鍛煉了孩子傾聽的能力，又提高了他們欣賞文學作品的能力;早晨的經(jīng)典誦讀讓孩子遨游在中華文化博大精深的海洋里，每一個經(jīng)典片段的品讀、每一個人物的賞析，都是一次情感上的洗禮。

總之，語文老師在平時的教研和教學過程中，要精心研究《課標》，并在課堂教學中落實《課標》精神;既要以落實語文教學為己任，也要在語文課堂中滲透育人情感，讓學生在課堂中不僅能學到知識，更能獲得情感的凈化與升華。