尊重個(gè)體差異回歸教育本真

劉曄

漯河是“字圣”許慎故里，育才學(xué)校就坐落在美麗的沙澧河畔。建校20多年來(lái)，學(xué)校砥礪前行，內(nèi)塑精神，外樹(shù)形象，現(xiàn)已成為漯河市優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校。學(xué)校始終秉持“創(chuàng)辦適合每一個(gè)孩子發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念，恪守“不放棄任何一名學(xué)生”的教育原則，一手抓管理，使各項(xiàng)工作規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化;一手抓教改，致力于高效課堂教學(xué)模式和有效學(xué)習(xí)方法的探索和研究，帶領(lǐng)教師走出一條促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的道路，立足于關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，感受收獲的喜悅。

一、立足校本，找準(zhǔn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)

育才學(xué)校實(shí)行寄宿制，40%的學(xué)生來(lái)自進(jìn)城務(wù)工家庭，還有一些是留守兒童，這些孩子家庭教育欠缺，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。如此生源，要想用傳統(tǒng)的教學(xué)方法快速提高課堂質(zhì)量，是一件頗具挑戰(zhàn)性的事情。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們心里明白，在這種狀況下進(jìn)行全面的教育教學(xué)改革，必須找到一個(gè)突破口，然后以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)反復(fù)調(diào)研，決定先從最薄弱的英語(yǔ)學(xué)科抓起，從改革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手。我親自主持英語(yǔ)組集體教研，把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性作為校本教研的主題，并把“應(yīng)用分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)踐研究”確立為一個(gè)課題來(lái)研究。

我們將一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)定位在“不是看教師有無(wú)出色的表演，而是看學(xué)生有無(wú)出色的表現(xiàn)”上，引導(dǎo)教師自覺(jué)從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，由課堂的主宰者向課堂的參與者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我校班額較小，利于從分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

二、深入學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

找準(zhǔn)切入點(diǎn)之后，我們組織教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，了解合作學(xué)習(xí)和分層施教的主旨，尋找理論支撐。課標(biāo)指出：自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。而因材施教是教育教學(xué)倡導(dǎo)的原則。學(xué)生在智力、性格、興趣等方面存在很大差異，要解決學(xué)生個(gè)體差異與“一刀切”的班級(jí)授課制這一現(xiàn)實(shí)矛盾，分層教學(xué)是很有效的辦法。于是，我們根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和差異性，為他們量身定制合適的知識(shí)內(nèi)容，教師進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

為了激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)興趣，我們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力及解決問(wèn)題、分享交流的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

三、勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷提升

確定實(shí)驗(yàn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)班后，我們開(kāi)始進(jìn)行課堂改革。首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析學(xué)情，找到存在的問(wèn)題及原因，然后圍繞突出問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案。再進(jìn)行科學(xué)分組分層，并建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)班分組遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)互補(bǔ)、組間平行”的基本原則，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)互補(bǔ)組合，每個(gè)小組由組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和組員組成，明確職責(zé)分工。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把握討論情況、督促檢查組員學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、統(tǒng)計(jì)小組量化評(píng)比分?jǐn)?shù)并公布等，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員學(xué)習(xí)及作業(yè)收發(fā)、背書(shū)記錄等。小組內(nèi)實(shí)行“一對(duì)一幫扶”，組員各有分工，合并考核，團(tuán)體評(píng)價(jià)。這樣就組成了“人人參與、自主高效”的學(xué)習(xí)型小組。

小組以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素為目的、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)質(zhì)是為了讓學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要擔(dān)負(fù)幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任，以全體組員都學(xué)會(huì)、學(xué)好為目標(biāo)。課堂上，學(xué)生積極投入，合作互助，踴躍分享。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂也就活起來(lái)了。

我們同時(shí)創(chuàng)新了課下輔導(dǎo)方式，根據(jù)學(xué)生不同層次的知識(shí)水平和接受能力，任課教師設(shè)計(jì)不同層次的教案，布置不同的作業(yè)，因?qū)邮┙蹋謱虞o導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容較好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求，提高了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、尊重學(xué)生，回歸教育本真

我校在課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新實(shí)踐，收到了良好成效。小組合作學(xué)習(xí)保證了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，課堂不再是由教師一人掌控的課堂，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的園地。在分層教學(xué)中，教師對(duì)不同程度的學(xué)生分層關(guān)注，要研究不同層次的教學(xué)內(nèi)容和施教策略。這促進(jìn)了教師教科研能力的提升，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，從學(xué)習(xí)中得到幸福體驗(yàn)。目前，分層教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我校提升教育教學(xué)質(zhì)量的法寶。

我們不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作方法、參與程度，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流和協(xié)作情況，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、突出特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和全面發(fā)展的統(tǒng)一。

多年來(lái)，我校中招成績(jī)一直在全市名列前茅。這讓我們深深體會(huì)到，尊重學(xué)生就是尊重教育，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就是讓教育回歸本真;因材施教，就是遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，讓課堂成為每一個(gè)學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。

（責(zé) 編 莫 荻）