中西教育之鑒：論新東方邁格森全球公民培養(yǎng)模式

摘要：在全球化愈演愈烈的今天，中國英語教育肩負(fù)著打開國際視域，展現(xiàn)自身底蘊風(fēng)采的責(zé)任。從近代中國“師夷長技以制夷”到當(dāng)今社會見賢思齊…新東方邁格森國際教育在學(xué)習(xí)歐美先進(jìn)教育理念方法的道路上，結(jié)合本土學(xué)情指導(dǎo)思想，詣在培養(yǎng)未來世界精英公民。本文通過比較中西教育，探究分析新東方邁格森的全球公民培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新東方；邁格森；全球公民；國際教育；英語學(xué)習(xí)

一、簡述新東方邁格森Glocal培養(yǎng)模式

“Glocal”是一個新鮮的合成詞，從構(gòu)詞法的角度考慮這是“Glocal”（全球）與“l(fā)ocal”（本土）的結(jié)合，即“全球本土化”，放在教育中則意味著引進(jìn)更多全球化理念方法。“Glocal”發(fā)展到每個不同國家就要根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行改變，以適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)情。而對以“Glocal”為培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)者來說則更多證明了其走向國際舞臺能夠具備為全球大眾所認(rèn)可的優(yōu)異素養(yǎng)，能夠在激烈的競爭中擁有對話世界的能力與立足長遠(yuǎn)的眼界。

新東方邁格森的“Glocal”教育理念最主要體現(xiàn)在對學(xué)員深度閱讀能力、批判性思維能力、邏輯思考能力、高階寫作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等五大核心能力的培養(yǎng)。將GCE（Global Citizenship Education）的理念植入于教學(xué)中并且作為中心理念及教學(xué)準(zhǔn)則。在研習(xí)美國原裝教材的同時，加上中教老師的引導(dǎo)指點、外籍教師Project課程的訓(xùn)練點撥，啟發(fā)學(xué)員用英語讀懂世界，在教學(xué)過程中感知世界、認(rèn)可自我并學(xué)會尊重并包容外部世界，樹立良好的價值觀、人生觀。

邁格森全球公民培養(yǎng)模式除了在教學(xué)中幫助眾多學(xué)員提升英語能力以外，整體課程理念高度貼合全球公民教育的七大目標(biāo)，例如：在外教Project課程中鍛煉團(tuán)隊意識，尊重并理解個體差異以及異文化背景差異；在培養(yǎng)英語邏輯思考能力的同時識別并判斷信仰與價值并作出決策；在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)批判性思維并養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；在花樣課堂、文藝活動、實踐課程中提升對語言文化多樣性的敏感度；學(xué)會感恩與分享，努力成為有學(xué)識、有融入感的全球公民。

二、邁格森體系下的語言教學(xué)特征及英語素養(yǎng)提升

（1）藍(lán)思分級，以科學(xué)方法研修英語

邁格森學(xué)員的入學(xué)測試及閱讀課程中均采用世界先進(jìn)的藍(lán)思體系進(jìn)行分級。藍(lán)思體系分為兩個部分：個人閱讀能力指數(shù)（Lexile Reader Measure）和閱讀材料難度指數(shù)（Lexile Text Measure）；前者用來判斷學(xué)員閱讀能力，后者則是讀物閱讀難度的指標(biāo)。藍(lán)思指數(shù)現(xiàn)被180余國家用來衡量、監(jiān)測學(xué)生的閱讀能力。邁格森學(xué)員入學(xué)之初都會進(jìn)行入門測試，用藍(lán)思指數(shù)作為依據(jù)將學(xué)員分配在不同級別并且作為幫助學(xué)員提升能力的重要參考。邁格森的讀物、繪本等均進(jìn)行了藍(lán)思分級且明確標(biāo)出了藍(lán)思指數(shù)。學(xué)員可根據(jù)自己的藍(lán)思指數(shù)找到適合自己水平的讀物，也可通過線上練習(xí)（Digital Module）掌握自己的藍(lán)思指數(shù)（即閱讀能力）增長情況。家長通過學(xué)員藍(lán)思指數(shù)的變動可了解學(xué)員語言水平提升情況；教師通過Read-log讀物名目及其藍(lán)思指數(shù)、線上練習(xí)藍(lán)思指數(shù)監(jiān)測以給予學(xué)員必要、合適的幫助，為學(xué)員提供查漏補(bǔ)缺的最佳方案，因材施教，個性輔導(dǎo)。

（2）語言能力得到本質(zhì)上的提升

我們學(xué)習(xí)語言的同時獲得兩種能力：語言能力和語言交際能力。（呂必松，2007）以往在英語學(xué)習(xí)中側(cè)重聽說能力培養(yǎng)屬于語言交際能力的培養(yǎng)，是語言能力的外化。語言能力包含一個人掌握語言知識、語用知識和相關(guān)文化知識的能力，而語言能力也是學(xué)習(xí)者最重要的內(nèi)在能力。從語言學(xué)習(xí)的角度上看，閱讀和寫作能力是語言積累的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及內(nèi)在語言能力輸出的終極表現(xiàn)。

范開泰（1992）指出：運用語言的能力要包括語言系統(tǒng)能力、得體表達(dá)能力和文化適應(yīng)能力。語言學(xué)習(xí)和者所掌握的實際語言能力指的是一個人掌握語言知識、語用知識和相關(guān)文化知識。邁格森課程是以閱讀為主導(dǎo)的教學(xué)體系，在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，奠定堅實語言輸出的基礎(chǔ)上加入文化背景元素以及閱讀技巧的深入剖析講解。以11級別Junior 4課程Jamestown Course 2教材為例，學(xué)員在學(xué)習(xí)每一單元伊始先要吸收足量的文章背景知識（文章出處、作者背景、社會文化背景等）。每一單元著重培養(yǎng)2種閱讀技巧，每章開篇部分也會有相關(guān)問題背景的詳細(xì)闡釋。幼少課程除了閱讀標(biāo)配小繪本以外還加入了Traditional Tales以及Values and Beliefs部分知識的學(xué)習(xí)。此類閱讀課程培養(yǎng)使我們在獲取語言能力的同時也獲取了該目的語國家的人文背景元素以及文學(xué)作品創(chuàng)作時期的社會歷史背景。

學(xué)習(xí)者語言能力的獲取可分為臨時語言能力和永久語言能力。語言能力本身是通過學(xué)習(xí)獲得的，低層次的語言能力主要是通過言語要素的傳授而獲得，這種語言能力是不全面且不鞏固的，我們把這種語言能力稱為“臨時語言能力”。高層次的語言能力是通過語言技能和言語交際技能的操練而獲得的，是言語技能和言語交際技能的內(nèi)化。這種內(nèi)化積累到一定程度并得到鞏固，從而稱為全面、鞏固的語言能力。我們把這種語言能力稱為“永久語言能力”。邁格森的閱讀課程重視在青少年語言學(xué)習(xí)黃金時期對于語言知識和內(nèi)在文化的吸收和積累，并通過高階寫作練習(xí)及Project課程不斷鞏固學(xué)習(xí)者語言能力，使學(xué)員語言能力經(jīng)過“感知-理解-模仿-記憶-鞏固”等一系列過程內(nèi)化為永久語言能力，通過實際操練自如運用，將英語內(nèi)化為自身素養(yǎng)的一部分。

（3）立足國情，主打“EFL+ELA”教學(xué)

無論是第一語言習(xí)得還是第二語言習(xí)得都需要一個通過學(xué)習(xí)而習(xí)得的過程。中國學(xué)生作為非母語國家的英語學(xué)習(xí)者，接觸到的英語語言文化知識較少，在中文語言環(huán)境下將英語視作一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)稱為“EFL”（English as Foreign Language）。作為一名欲深入獲得語言能力，真正掌握一門語言的學(xué)習(xí)者則追求“ELA”（English as Language Arts）的學(xué)習(xí)理念?！癊LA”普遍應(yīng)用于英語為母語國家的語文課程，學(xué)習(xí)者往往在課外擁有大量與英語接觸的機(jī)會，并通過課內(nèi)外廣泛閱讀快速積累以提升各學(xué)科綜合能力。“EFL”與“ELA”的區(qū)別不僅在于母語學(xué)習(xí)者與二語學(xué)習(xí)者所接觸目的語時長的不同，主要的區(qū)別還隱含于閱讀量多寡以及教學(xué)手法、目標(biāo)等的差異?！癊FL”環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)者需學(xué)習(xí)詞匯、語法以及進(jìn)行聽說訓(xùn)練。“ELA”母語背景的學(xué)習(xí)者則更注重語言的實際運用能力，通過寫作將語言上升到藝術(shù)表達(dá)的層面。從我國多年來英語學(xué)習(xí)的背景上看，單純“EFL”教學(xué)無法學(xué)習(xí)到純正、地道的語言；過早強(qiáng)調(diào)“ELA”學(xué)習(xí)又會讓學(xué)生不能很好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，甚至由于突然變換學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生言語偏誤甚至文化休克。因此，邁格森遵從“Glocal”教學(xué)理念，將全球化放諸中國學(xué)情中并做出了適應(yīng)本土化工作的調(diào)整—主打“EFL”+“ELA”體系。在此類模式的語言教學(xué)中，平衡語言學(xué)習(xí)架構(gòu)，充分考慮中國語言教育下學(xué)習(xí)者的學(xué)情，使語言教學(xué)目標(biāo)變得腳踏實地，可行性強(qiáng)。整體課堂教學(xué)操作也會有的放矢，環(huán)環(huán)緊扣，使語言學(xué)習(xí)者能夠更順暢、從容地走向與國際接軌的“ELA”語言學(xué)習(xí)之路?！癊FL+ELA”模式以科學(xué)的態(tài)度審慎制定目標(biāo)，立足本國學(xué)情放眼未來，既可以滿足中國學(xué)校應(yīng)試所需，又能夠激發(fā)學(xué)員英語學(xué)習(xí)潛質(zhì)，極力避免文化、語言交際失敗。

（4）像母語學(xué)習(xí)者一樣學(xué)習(xí)英語

作為英語為第二語言的學(xué)習(xí)者，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)分清“語言學(xué)習(xí)”（language learning）和“語言習(xí)得”（language acquisition）。學(xué)習(xí)是行為，習(xí)得是過程，也是學(xué)習(xí)者語言能力獲得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。習(xí)得的語言現(xiàn)象積累到一定程度，學(xué)習(xí)者就可以自由運用這門語言并產(chǎn)生語言思維。只有形成了用這種進(jìn)行語言思維和自由運用這種語言的能力，才算習(xí)得了這種語言。多國語言研究達(dá)到了共識：閱讀是二語學(xué)習(xí)者積累他國言語現(xiàn)象以及內(nèi)在語言文化背景知識輸入的主要途徑。學(xué)習(xí)者得以在閱讀中培養(yǎng)二語思維，通過寫作練習(xí)自由運用語言，從而達(dá)到語言積累的質(zhì)變，獲得深刻的語言能力。近年來，中國不少英語學(xué)習(xí)者過分偏重口語外化的訓(xùn)練，極大地忽略了內(nèi)在積累的功用，使得語言學(xué)習(xí)空有其表，語言表達(dá)詞不達(dá)意甚至產(chǎn)生跨文化交際偏誤，從而導(dǎo)致交際失敗。心理語言學(xué)家克拉申（1980）用“有意識學(xué)習(xí)”和“無意識習(xí)得”來區(qū)分“語言學(xué)習(xí)”和“語言習(xí)得”。他指出：語言習(xí)得是一種無意識的過程，語言習(xí)得者通常并沒意識到他們是在學(xué)語言，而只是意識到他們是在用特定語言進(jìn)行交際；語言學(xué)習(xí)則是有意識地學(xué)習(xí)二語知識，并用學(xué)習(xí)到的規(guī)則談?wù)撨@些規(guī)則。在以英語為二語學(xué)習(xí)的中國，課堂普遍為Teacher-centered（教師為中心）的講堂，學(xué)生在老師的講授中有意識學(xué)習(xí)，接受此類學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者輸出語言往往生硬、刻板甚至用Chinglish交際；邁格森在著重讀寫的基礎(chǔ)上引入西方主流的Student-centered（學(xué)生為中心）的授課模式，中外教搭配教學(xué)。中教指導(dǎo)閱讀，外教強(qiáng)化寫作，學(xué)生作為課堂的主體，通過獨立思考或團(tuán)隊協(xié)作將語言放在實際運用中訓(xùn)練。

通常二語學(xué)習(xí)者需要借助母語作為“中介語”幫助其建立概念與聲音的聯(lián)系。在中國社會環(huán)境下中文普遍作為二語學(xué)習(xí)的“中介語”，既有節(jié)省建立概念、形成思想的時間等優(yōu)勢，也有對二語習(xí)得造成干擾抗拒的負(fù)遷移作用。英語、中文分屬不同的語系，“中文”作為中介語帶來的正遷移極少，總體來說是弊大于利。邁格森不僅率先采用學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，還盡量為學(xué)員塑造全英文的無意識語言學(xué)習(xí)環(huán)境。從1級別學(xué)員（3-4歲）至11級別學(xué)員（12-13歲）乃至留學(xué)預(yù)備學(xué)員，課堂環(huán)境都高度貼近歐美全真課堂環(huán)境。幼兒階段的Coloring Paper、Flash cards、Puzzle等學(xué)習(xí)辦法；少兒階段廣泛應(yīng)用朗讀、復(fù)述、Q&A等方法；青少（及以上）學(xué)員通常采用PPT闡釋主題、課堂Presentation、小組合作完成外教布置的Project課任務(wù)等體現(xiàn)其分析-解決問題的具體步驟。在筆者進(jìn)行海外教學(xué)的倫敦Winchmore School，此類方法均有跡可循，并以同種方式應(yīng)用于學(xué)生的課堂中。由此可見，邁格森在引進(jìn)美國McGraw-Hill原版教程的同時更加注重學(xué)員自我能力的全面提升以及教學(xué)方法的提煉超越。根據(jù)中國青少年語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，推陳出新，引導(dǎo)學(xué)員由有意識學(xué)習(xí)英語向無意識習(xí)得英語能力————自如抒發(fā)觀點，透過語音外殼達(dá)到內(nèi)在思維能力的升華，使學(xué)員像母語學(xué)習(xí)者一樣學(xué)習(xí)英語。

三、中英教育比較：全球公民五大核心能力培養(yǎng)

未來世界需要擁有卓越領(lǐng)導(dǎo)力、自信且具有深度思考能力及跨文化交際能力的人才。我們綜合《全球教育第一倡議》及全球公民教育7大目標(biāo)可總結(jié)出未來全球公民不可或缺的五大核心能力，也是邁格森培養(yǎng)學(xué)員能力的出發(fā)點，即：深度閱讀能力、邏輯思考能力、批判性思維能力、高階寫作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。筆者將綜合英國學(xué)生學(xué)習(xí)體驗分析比較以下五大核心能力培養(yǎng)。

（1）深度閱讀能力

閱讀能力由淺入深地發(fā)展主要經(jīng)歷：點讀階段、口讀階段、默讀階段和掃讀階段。邁格森倡導(dǎo)的篇章閱讀主要集中后兩個階段。默讀階段沒有聽覺矯正，也沒有手指幫助，此時的閱讀篇章難度往往很大。教師需帶領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵和不理解的地方停留的時間長些或反復(fù)回視，按照自己的步驟逐漸加深理解。默讀不但可以培養(yǎng)基本的閱讀素養(yǎng)，也是獲取閱讀信息的重要手段。在邁格森高級別的閱讀中，重點段落、章節(jié)均被標(biāo)注出來，并配以適當(dāng)?shù)拈喿x技巧解釋，引導(dǎo)讀者從不同角度看待問題，接近原著的寫作內(nèi)心，與作者碰撞思想。

現(xiàn)階段中高級別的閱讀采用的是默讀+掃讀的方式，此方法在歐美國家中學(xué)生閱讀中得到廣泛重視。掃讀使學(xué)習(xí)者在具備一定閱讀能力及相關(guān)文化知識積累的基礎(chǔ)上，在知識庫中形成文字、語言知識及文化背景元素的全面積累，使得閱讀知識庫得以建立和充實，為真正的閱讀創(chuàng)造條件。邁格森所倡導(dǎo)的閱讀方法在課外閱讀量上也充分體現(xiàn)了母語國家學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。英國學(xué)生課后作業(yè)極少，寒暑假也并未布置硬性作業(yè)，但在課外閱讀量的要求上卻絲毫不放松。以Winchmore School為例，學(xué)生需要在家長的監(jiān)督下完成一定量的閱讀，新學(xué)期開學(xué)后將定期舉行班級讀書報告會，每位同學(xué)將自己閱讀的書籍整理的讀書筆記做成幻燈片與同學(xué)分享。英國學(xué)生讀書往往更注重閱讀的質(zhì)量，避免不求甚解的淺表閱讀。有時在課堂中可能會就《Macbeth》中的一句臺詞而爭論，抒發(fā)己見；為了William Shakespeare誕辰會參觀名人故居，探究其成長環(huán)境及創(chuàng)作心理，在閱讀實踐中形成自己的讀書品位以及讀者心理。歐美國家往往關(guān)注學(xué)生個性的培養(yǎng)和獨特性的體現(xiàn)，教育界堅信文學(xué)來源于生活，所以將Literature課融入了Drama課程中。每年學(xué)校的Rock Challenge戲劇表演學(xué)生都會選擇自己鐘意的角色，并將自己閱讀中體會到的情感融入表演中，以藝術(shù)的手法詮釋文學(xué)。

英國人重視閱讀的積累，習(xí)慣利用碎片時間閱讀文章。每天Winchmore School會有半小時class-meeting時間，教師會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，并作主題交流；地鐵、火車上均提供免費報刊、書籍，鼓勵人們在漫長的旅途中通過閱讀獲取知識；劍橋、牛津等名校的入門考試中必不可少的環(huán)節(jié)就是對閱讀量和閱讀理解能力的檢測…由此可見以深度閱讀為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，不論對于學(xué)習(xí)者的知識水平還是閱讀能力都具有積少成多、聚沙成塔的功用。

從閱讀習(xí)慣上來說，閱讀是保持終生求知欲與學(xué)習(xí)熱情的重要方法。大量、深度的閱讀能夠給予我們多彩的人生體驗，英國學(xué)校判定學(xué)生閱讀情況從來都是以質(zhì)取勝，注重分享和審美觀的培養(yǎng)。國外優(yōu)質(zhì)教育長久以來借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生博愛包容的人生情懷，以及激發(fā)他們改變未來社會的熱情和創(chuàng)造力。

（2）批判性思維能力

英語國家對于批判性思維能力的培養(yǎng)已有上百年的歷史，他們認(rèn)為優(yōu)秀的人才不僅要有淵博的知識，更要有自己的主見和獨特的思想。具有批判性思維能力的人往往可以從冗長的文章中快速提取可用信息、能夠透過語言本身挖掘內(nèi)在思想精神、深入思考分析以尋求最佳的解決途徑。Pirozzi （2003）指出閱讀是培養(yǎng)批判性思維的首要途徑，而思維則是批判性閱讀的首要條件。邁格森詣在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展進(jìn)步。其運用與英國學(xué)生相同的閱讀手段，在課文后完成以自我思想為中心的Outline或Reader Response， 促使學(xué)生在完成閱讀的基礎(chǔ)上與作者對話、與讀者交流思想，勤學(xué)好問，敢于表達(dá)觀點并論證、修正觀點。邁格森學(xué)員的思想往往比EFL培養(yǎng)下的學(xué)生更加超前、豐富，抒發(fā)觀點直指問題中心，解決方式也充分貼近生活和實際，更加人性化、合理化。以培養(yǎng)批判性思維為教育主旨，學(xué)員通過認(rèn)知-記憶-理解-應(yīng)用-分析-評價-創(chuàng)造的過程，最后得出結(jié)論，思考問題往往更全面，為以后學(xué)術(shù)研究、寫作以及對話世界鞏固了根基。

（3）高階寫作能力

據(jù)British Council統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明，雅思考試中國學(xué)生在聽說讀寫四項成績中，寫作水平處于世界較落后的水平，且提分難度巨大。此項表明側(cè)面反映出了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語忽視寫作訓(xùn)練的弊病。邁格森高階寫作培養(yǎng)體現(xiàn)于外教Project課程中。外教根據(jù)當(dāng)今熱點問題讓學(xué)員小組討論或者頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)學(xué)員自己探究、思考、求證，最后將符合時代特征、主體思想鮮明、語言精準(zhǔn)地道的想法撰寫成文并作最終交流。Project-based learning在經(jīng)歷驗證、修正過后將成為學(xué)員們閃爍自己智慧光芒的寶貴財富。

英方學(xué)校的Project手段從不拘泥于文學(xué)課，他們將高階寫作手段應(yīng)用于各類型課程中，學(xué)生從寫作中成長為獨一無二的個體，創(chuàng)造力得到沉浸式的錘煉。例如，英國的生物課會要求學(xué)生在觀察花卉生長周期后撰寫報告、在營養(yǎng)科學(xué)課后分析生活中食物的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)并寫出健康合理的飲食結(jié)構(gòu)報告、戲劇課后針對一個角色深入探究其心理活動并寫出研究軟文…邁格森的高階寫作輸出教育的理念與時代接軌，為學(xué)生創(chuàng)造力、分析力、寫作力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（4）邏輯思考能力

在閱讀與寫作中培養(yǎng)學(xué)員邏輯思考能力是邁格森培養(yǎng)的重點內(nèi)容。沒有語言的思想是不存在的，沒有思想的語言是空泛虛無的。中國駐瑞士站首席記者、前世界英語演講冠軍劉欣曾公開表示：“英語是你的語言，但世界更想聆聽你的思想?！笨v觀多年來世界著名演講賽、辯論賽，中國選手與來自世界各國的英語精英相比顯得語音漂亮但思想空白。社會學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)已逐漸由強(qiáng)調(diào)語言流利優(yōu)美到要求思想豐富超前。邁格森教學(xué)后的讀書反饋、外教presentation等手段印證了其踐行邏輯思考能力培養(yǎng)的“4B”培養(yǎng)模式（Brain-Board-Book-Buddy）。將思考能力置于培養(yǎng)目標(biāo)的核心地位，借助教材的語言藝術(shù)、教師的指點以及團(tuán)隊群策群力，最終形成優(yōu)秀的思考能力，成為具有出眾思辨力的個體。學(xué)員將具備對不同思想文化辨識的敏銳眼光，在未來世界中為自己贏得更多的話語權(quán)。

（5）團(tuán)隊協(xié)作能力

在歐美國家衡量學(xué)生水平時，GPA和公益事業(yè)參與度、志愿者貢獻(xiàn)均占很高的比重。不懂得感恩和分享的人，容易在未來社會的競爭中被淘汰，甚至鄙夷。作為一家本土英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，除了英語能力的培養(yǎng)，邁格森也同樣注重學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。以里外里校區(qū)為例，每年圣誕期間都會組織學(xué)員參與圣誕衣服捐贈活動，用收集的閑置服裝捐助需要幫助的人士；在升班、畢業(yè)典禮上，學(xué)員會自發(fā)表達(dá)對老師教導(dǎo)、父母培養(yǎng)的感激之情，與同學(xué)分享禮物、蛋糕等；每年的海外冬夏令營使學(xué)員們的英語能力在實際運用中得到檢驗，本著“讀萬卷書行萬里路”的思想，將知識融入于真實的生活體驗。Winchmore School的學(xué)生每年也會以不同的教育目標(biāo)組織學(xué)生出游中國、冰島、美國、法國、德國、芬蘭等地，學(xué)生在旅途中積累了寶貴的人生經(jīng)驗。在自我貢獻(xiàn)上，英國學(xué)生年末會自己烘焙點心進(jìn)行義賣或者舉辦演唱會、舞蹈賽等方式籌集善款捐贈教堂，以幫助無家可歸者。

在Project課堂教學(xué)中，邁格森鼓勵學(xué)員做自己思想的主導(dǎo)者，提出標(biāo)新立異的觀點。中國學(xué)生在儒家思想的教育下，和平、團(tuán)結(jié)但缺乏個性與自我主張。邁格森的培養(yǎng)模式使學(xué)生在英語輸出方面充滿自信，表達(dá)思想不偏不倚。不少課程也精心規(guī)劃為小組合作模式，此類方法在英國學(xué)生中也是屢見不鮮：每名學(xué)生需要依據(jù)主題和分工尋找資料，完成個人部分的闡釋但又不能脫離集體的主題，這對學(xué)生的思辨能力極具挑戰(zhàn)性。在呈現(xiàn)的presentation中，組員要解釋自己完成部分的中心思想，說出自己在小組合作中的貢獻(xiàn)，其他同學(xué)則以What went well和What should be improved兩種方式作出中肯評價。在邁格森外教課中學(xué)員也會提出自己的看法，評價出優(yōu)缺點；在借鑒同學(xué)觀點的基礎(chǔ)上客觀扶正自己的想法，外教也會給予學(xué)員文化層面上的支持。學(xué)員在小組討論中找準(zhǔn)切入點，在團(tuán)隊合作力培養(yǎng)中發(fā)掘分享的快樂，吸收集體思想的精華，最可貴的是，他們對國際上先進(jìn)的探討方式日益熟悉，懂得在團(tuán)隊中突出個體的貢獻(xiàn)，使自己的思想和才華不因溝通的壁壘而黯淡。

結(jié)語：我國著名英語教學(xué)與管理專家、新東方教育科技集團(tuán)董事長俞敏洪先生曾指出：“不論是中國公民還是全球公民最重要的事情就是保持好奇心及追求新知的熱情。教育的最終目的是讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對生命的熱情和斗志。擁有生命本身的斗志和熱情，孩子們就會勇往直前地迎接他生命中所承受的挫折和困難?！?/p>

縱觀中西方主流教育培養(yǎng)模式，比較二者授課體驗，歐美教育顯得更加包容且尊重學(xué)生的天性，從授課方式上來說極大地保留了學(xué)生追求知識的新鮮體驗，保護(hù)他們的創(chuàng)造力并塑造自己的審美觀。教學(xué)的目的不是塑造沒有任何缺點的“完美主義者”，而是尋找并讓學(xué)生嘗試發(fā)掘自己身上的“寶藏”。學(xué)生們能夠在教學(xué)活動中學(xué)會用包容的心態(tài)看待不同文化；學(xué)會用求賢若渴的心態(tài)探索世界；學(xué)會在團(tuán)隊合作中體會個人的中流砥柱和集體的眾志成城；學(xué)會在英語學(xué)習(xí)中加入更多地感性智慧，用英語學(xué)習(xí)塑造全球公民品格修養(yǎng)，用藝術(shù)審美促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。育筍成勁竹，潤花著碩果……邁格森與英美主流思想切合，在核心能力的培養(yǎng)上以人為本，真實合理。本著Future Landing的思想，探析國際公民培養(yǎng)重點，啟發(fā)學(xué)員在今后的國內(nèi)外競爭中毫不遜色，用英語抒發(fā)思想，用思想征服世界。

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作者簡介：趙嘉君（1991—），女，北京人，新東方邁格森國際教育，青少英語教師。