“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)業(yè)高職教育信息化的發(fā)展思考

劉 婧

（山西旅游職業(yè)學院 山西太原 030031）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的提出，其應(yīng)用范圍不斷擴大，各行各業(yè)都得以迅速滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用也為高職教育的信息化發(fā)展帶來更多機遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)業(yè)高職院校如何抓住這一機遇，轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學方式，探索高職院校信息化教育的不斷發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)于時代需求的新型農(nóng)業(yè)人才已是其面臨的巨大挑戰(zhàn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育信息化發(fā)展的機遇

1.1 教學理念的轉(zhuǎn)化帶來教學環(huán)境的改善

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用可有效改善農(nóng)業(yè)高職院校的整體教學環(huán)境，由于信息技術(shù)所具備的優(yōu)勢，學校的課程資源可與在線課程進行有效結(jié)合，帶來教學方式方法的轉(zhuǎn)變，因而教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學理念，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新型教學理念，在教學改革的不斷深化中，充滿激情，并將這一理念落實到教學活動中，貫穿其始終，從而實現(xiàn)整體教學環(huán)境的改善。

1.2 借助信息技術(shù)豐富教育資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，每天都充斥著海量的信息，人們的工作和生活也發(fā)生了翻天覆地的變化，高職院校也不例外，各種優(yōu)質(zhì)教育教學資源通過互聯(lián)網(wǎng)源源不斷的以各種方式和途徑傳播到教學領(lǐng)域中，充實和豐富了教育資源[1]。同時，教師還可利用遠程教育資源來開展教學，進一步激勵教師將這些優(yōu)質(zhì)高效的教育資源融合和滲透到校本資源的課程開發(fā)中，并為學生擴大知識面、拓寬眼界起到了積極的影響作用。

1.3 信息技術(shù)的應(yīng)用可有效促進學生自主進行學習

長期以來，我國的教學方式都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式，不利于調(diào)動學生學習的主動性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化技術(shù)的應(yīng)用，可使學生的學習不再僅僅局限于課堂上，學校可通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學生建立自主學習體系，既可采取線上與線下相結(jié)合的教學模式，又可采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，促進學生獨立自主的進行學習和思考。一改以往傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，使得每個學生都成為學習的主角，積極參與到學習中，對于學生學習能力、獨立思考能力、探究求知欲望等方面的提高均可說是受益匪淺。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)業(yè)高職教育信息化發(fā)展的路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化近年來發(fā)展態(tài)勢迅猛，其應(yīng)用已不僅限于QQ、博客、郵箱等單一形式，教育資源和方式愈加豐富，如在線課堂、web 網(wǎng)頁、微課等，對學生的學習、生活乃至社交均產(chǎn)生方方面面的影響，其發(fā)展路徑體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 教育資源網(wǎng)絡(luò)化

教育資源網(wǎng)絡(luò)化不僅是當前教育改革的舉措，還是現(xiàn)代化教學的重要標志。因此，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)與時俱進，適應(yīng)時代發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用到教學領(lǐng)域中，從而擁有學校自己的網(wǎng)絡(luò)課程和資源，提高學校競爭力。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，尋找豐富的教學資源，如利用多媒體為學生模擬真實的果園、農(nóng)場、牧場、蔬菜種植基地等，讓學生猶如身臨其境，從而激發(fā)其學習興趣，主動參與其中。又如微課、遠程教育等模式的實施，形成課上加課下同步教學的新型教學模式，突破以往傳統(tǒng)模式下教學受時間和空間的限制，學生課余在家即可通過網(wǎng)絡(luò)學習，對于重難點還可反復(fù)多遍的觀看和學習。教學模式的多樣化充分彌補了傳統(tǒng)教學人數(shù)、時間、空間限制所帶來的不足。

2.2 打造智慧課堂，實施互動教學

長期以來，我國傳統(tǒng)的教學方式都是“教師講、學生聽”的一言堂模式，學生處于被動學習的狀態(tài)中[2]。而智慧課堂的打造，有力的扭轉(zhuǎn)了這一局面。學生通過媒體自主進行探究學習，教師更多的是引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。學生與媒體間、學生與教師間、教師與媒體間均可存在互動，還可對學生的學習情況進行學情診斷，教師據(jù)此進行教學的調(diào)整和設(shè)計，師生間教與學有了多種選擇。此外，傳統(tǒng)教學中，由于受時間和教師精力所限，教師與學生的互動通常是一對一的提問式，而智慧課堂可實現(xiàn)一對多的互動形式，互動方式的多樣有效調(diào)動了學生的學習主動性。通過智慧系統(tǒng)對學生反饋信息的集中收集，教師可及時了解學生學習進度和學習需求，從而實施下一步教學方案[3]。同時，智慧系統(tǒng)對于學生的學習情況還能進行全面分析，教師上完一節(jié)課，系統(tǒng)對學生學習參與情況與教師教學情況自動匯總，有利于教師及時查漏補缺，避免重復(fù)教學影響教學進度。

2.3 學習成績的及時回饋，有利于進行針對性教學

以往傳統(tǒng)教學，通過考試來檢驗教師的教學效果和學生對知識的掌握程度，教師需要通過出試卷、監(jiān)考、改試卷、分析和總結(jié)試卷等多個環(huán)節(jié)才能發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多教學資源，使得出試卷、模擬實訓等過程變得更加全面和便利，同時利用計算機的先進技術(shù)，學生試卷及實訓結(jié)果提交后，學習成績可得到及時回饋，回饋的不光是分數(shù)和結(jié)果，還有學生的學情分析，包括本次和歷次的學情分析，題目解析、錯題本等，教師和學生雙方均可通過網(wǎng)絡(luò)明確學生在哪個知識點還存在欠缺，哪個操作環(huán)節(jié)存在能力獲取不足，以便教師有針對性的進行下次教學，學生有針對性地進行薄弱環(huán)節(jié)的鞏固。

2.4 優(yōu)化教學平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)業(yè)高職院?？赏ㄟ^教學資源數(shù)據(jù)庫的建立，大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的引入，整合教學資源，完成教學資源信息網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教學平臺，以便為學生提供現(xiàn)代化、智能化的學習條件，實現(xiàn)教學資源的共享。同時，結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)的特點，合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，建立菜單式的個性化教育形式，課程的設(shè)置應(yīng)統(tǒng)一完整，突破課堂教學與平臺教學的局限，打造一體化的教學體系，實現(xiàn)不同層次農(nóng)業(yè)技能人才的培養(yǎng)[4]。此外，學校還要加強與企業(yè)、科研機構(gòu)等部單位和部門的合作，以保證教學資源的最佳配置和優(yōu)化，打造具有學校特色的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育品牌，確保教學綜合水平的全面提升，為社會輸送適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)技能人才。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，農(nóng)業(yè)高職教育必須結(jié)合學校實際，在現(xiàn)有信息化教育的基礎(chǔ)上，抓住信息化發(fā)展帶來的機遇，不斷探索信息化教育的更多發(fā)展路徑，迎接新的挑戰(zhàn)。