農(nóng)村混齡教育模式在學(xué)前教育中的優(yōu)勢與困境

張 佩

（荊楚理工學(xué)院 湖北荊門 448000）

混齡教育模式就是打破幼兒年齡差異的界限，把不同年齡的幼兒放在一個(gè)班級一起學(xué)習(xí)、一起生活、一起玩耍，而不像傳統(tǒng)的分班模式，年齡相同的分到一個(gè)班。農(nóng)村學(xué)前兒童混齡教育模式的發(fā)展已經(jīng)形成自身的特點(diǎn)，但是由于農(nóng)村師資力量的不足，幼兒上學(xué)的人數(shù)少，教學(xué)資源緊缺，因此混齡教育模式被農(nóng)村大部分幼兒園采用推行。然而，是否在學(xué)前教育中采用混齡教育模式同時(shí)成了一個(gè)爭議性話題，在它的發(fā)展推行中自然也會(huì)遇到困難。

1 農(nóng)村混齡教育模式應(yīng)用在學(xué)前教育中的優(yōu)勢

1.1 滿足農(nóng)村學(xué)前教育的需要

其實(shí)在農(nóng)村很多幼兒園混齡教育模式教學(xué)是被動(dòng)實(shí)行的，這主要出自于以下兩方面的原因：第一，由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施，很多家庭只有一個(gè)孩子，即使有條件好的家庭，一般為了讓孩子受到更好的教育，會(huì)把孩子帶到城市里上學(xué)。因此農(nóng)村學(xué)前教育的生源很少，而且學(xué)生的年齡參差不齊，這種種因素就造成了農(nóng)村幼兒人數(shù)減少，同一個(gè)班同齡的孩子很少，無法有效組建班級。所以混齡教學(xué)模式便在農(nóng)村學(xué)前教育中越來越被采用。

1.2 增強(qiáng)孩子與人相處的能力

隨著計(jì)劃生育政策的推行，在農(nóng)村很多家庭就只有一個(gè)孩子，這就使得他們集萬千寵愛于一身，他們在性格上往往會(huì)變得自私任性、生活獨(dú)立性差、生活自理能力弱，很難適應(yīng)與不同年齡孩子相處的環(huán)境。所以農(nóng)村幼兒園實(shí)行混齡教育的方法，把他們放在混齡班，為之創(chuàng)造一起生活和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而有助于改變獨(dú)生子女跟異齡孩子不善相處的缺陷，讓他們體會(huì)到與人交往、與人為善的幸福感，從而有效改正他們驕縱任性、依賴性強(qiáng)、交往溝通能力低等不好的性格，通過這種教育方式，還能夠幫助他們學(xué)會(huì)如何去關(guān)愛別人，怎樣去照顧別人，從而提升與人相處的能力。

1.3 促進(jìn)幼兒的語言能力的提高

重視幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力，讓他們學(xué)會(huì)語言交往是農(nóng)村學(xué)前教育的重要目標(biāo)。在混齡的班級里，幼兒的個(gè)體化差異很明顯，通過不同年齡大小的孩子之間的交往，他們能夠?qū)W會(huì)自我表達(dá)，久而久之，幼兒的詞匯量增多、語言運(yùn)用能力得到提升，從而有效地促進(jìn)了他們性格的改觀和語言水平的飛躍，為后續(xù)的小學(xué)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保證。

1.4 促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展

在混齡教育的班級中的幼兒，由于年齡大小的差異，在班級各種教育活動(dòng)里，年齡小能力弱的幼兒會(huì)去觀察和模仿年齡大的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒，繼而能學(xué)習(xí)和構(gòu)建自己的知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。年齡小的幼兒會(huì)好奇那些年齡大的幼兒為什么會(huì)比他們懂得多，從而能引起他們的好奇心，勾起他們的學(xué)習(xí)興趣?；忑g幼兒在一起學(xué)習(xí)和互動(dòng)對他們的智力提高和思維發(fā)散的發(fā)展有著很大的作用。

1.5 加強(qiáng)學(xué)前教育的效果

經(jīng)過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，在混齡教育的班級里，由于幼兒之間年齡差異的出現(xiàn)，會(huì)在無形中讓他們學(xué)會(huì)溝通互助，幼兒們之間互相幫助的案例很多，尤其是大孩子會(huì)主動(dòng)地去幫助年齡小的幼兒，給他們關(guān)愛。這樣就能夠有效減少幼小兒童對老師的依賴性，在這個(gè)過程中幼兒教師也可以有更多的空間去觀察幼兒的性格特征及變化情況，從而幫助孩子進(jìn)步地更快。同時(shí)，年齡大的孩子幫助年齡小的幼兒完成各項(xiàng)任務(wù)和解決交往中產(chǎn)生的問題，也是鍛煉他們溝通能力和協(xié)調(diào)能力的過程?？梢哉f，混齡教育的有效實(shí)現(xiàn)，對不同年齡幼兒的成長都有促進(jìn)意義，這在根本上強(qiáng)化了學(xué)前教育的效果。

2 農(nóng)村混齡教育模式應(yīng)用在學(xué)前教育中的困境

2.1 家長和教師沒有充分地認(rèn)識到混齡教育的作用

混齡教育的有效實(shí)施不僅緩解了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的諸多現(xiàn)實(shí)問題，也更多地提升了幼兒的人際交往能力，對于他們今后的成長和發(fā)展有著重要促進(jìn)作用。但是經(jīng)過調(diào)查研究，很多家長和老師都沒有認(rèn)識到混齡教育的價(jià)值和意義，他們對于混齡幼兒教育上述的優(yōu)勢并未有清晰的認(rèn)識和了解，即使有的教師聽說過這種教育方式，但對于它的認(rèn)識卻是很片面的，甚至有大部分家長和老師一直認(rèn)為混齡教育模式是不可取的。家長和教師的不支持觀念會(huì)嚴(yán)重影響混齡教育方式在幼兒園的實(shí)施，從而也就無法最大化地發(fā)揮混齡教育帶給幼兒的最大化效益。

2.2 課程內(nèi)容不能體現(xiàn)平等性

不同年齡的幼兒存在個(gè)體的差異化，所以農(nóng)村很多的幼兒園混齡班的課程內(nèi)容并不能滿足所有幼兒的學(xué)習(xí)需要。在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師往往忽視了幼兒的混齡狀況，在教學(xué)目標(biāo)上沒有針對性地對不同幼兒進(jìn)行差異化教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)沒有考慮不同年紀(jì)的幼兒的適應(yīng)接受能力，太容易的內(nèi)容設(shè)定容易造成年齡偏大的幼兒對活動(dòng)沒有任何興趣，太復(fù)雜的內(nèi)容又容易造成年紀(jì)小的幼兒達(dá)不到老師預(yù)期的效果，因而沒有了學(xué)習(xí)的信心，混齡教育也失去了它該產(chǎn)生的價(jià)值和意義。

2.3 教學(xué)活動(dòng)的組織形式不夠多樣化

農(nóng)村幼兒園的混齡教育模式有兩種組織方式，第一種是在混齡的班級里面進(jìn)行集體教學(xué)，不同年齡的幼兒在同一個(gè)集體里面學(xué)習(xí)和生活，知識教學(xué)成為了這一模式的主要內(nèi)容，而且教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和目的都是教師自己制定，由于農(nóng)村的師資力量并不是很強(qiáng)，加上農(nóng)村的幼兒教師也沒有經(jīng)過混齡教育相關(guān)的培訓(xùn)，他們對這方面的知識很匱乏，也就導(dǎo)致他們所設(shè)定的教學(xué)課程不能適應(yīng)每個(gè)幼兒的認(rèn)知能力，更加無法滿足幼兒的不同個(gè)體需求。第二種是在混齡班級里進(jìn)行分組教學(xué)活動(dòng)，把年齡一樣的幼兒放在一個(gè)組里進(jìn)行教育，雖然是混齡班，但是卻在班級里進(jìn)行著同齡的教育，浪費(fèi)了混齡班級里年齡不同的幼兒的互動(dòng)交流資源，因而混齡教育的價(jià)值沒能被體現(xiàn)出來，在進(jìn)行分組教學(xué)的同時(shí)，老師無法顧及到分組里的每個(gè)幼兒，大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。

2.4 教學(xué)方針不夠靈活

教學(xué)方針是指教師在進(jìn)行教育工作時(shí)，為了更好地完成教學(xué)進(jìn)程，針對幼兒的實(shí)際情況去制定的教學(xué)方法和策略。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師所選擇的教學(xué)方法，在幼兒自由活動(dòng)的時(shí)候幾乎沒有去干預(yù)，只在課堂上幼兒教師才會(huì)和幼兒有交流互動(dòng)，而且教學(xué)活動(dòng)的組織方式和教學(xué)方法上都過于單調(diào)簡單，幼兒教師更多地只會(huì)關(guān)注幼兒上課回答問題的積極性，有沒有遵守課堂紀(jì)律等，不能體現(xiàn)出教學(xué)方針的靈活運(yùn)用，對全部的教學(xué)活動(dòng)實(shí)行一樣的教學(xué)方針，沒有利用年齡差異化的資源去不斷地調(diào)整和變動(dòng)教學(xué)方法，這就很難提升農(nóng)村混齡教育模式的有效性。

3 小結(jié)

農(nóng)村混齡教育的模式在學(xué)前教育中的優(yōu)勢是毋庸置疑的，它能促進(jìn)幼兒們的身心健康發(fā)展，全面地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，對于教學(xué)質(zhì)量提高有重要意義。針對其在當(dāng)下面臨的問題，我們一定要積極地有計(jì)劃地去解決，從而真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育變革，使混齡教育模式成為農(nóng)村幼兒園乃至全國幼兒園的一個(gè)特色化的教學(xué)方式，為幼兒鋪墊一條快樂的成長道路。