初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

曾念建

成都市青白江區(qū)城廂學(xué)校 四川成都 610306

英語作為一門綜合性科目，逐漸被滲透應(yīng)用在生活與工作的各個領(lǐng)域。因此，為全面提升學(xué)生的英語知識掌握能力以及運(yùn)用能力，各校逐漸將英語課堂教學(xué)模式與教學(xué)理念創(chuàng)新提上日程。因此，如何將分層教學(xué)這一種新式教學(xué)模式，運(yùn)用到英語教學(xué)中來就變得尤為重要。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)方式的單一化。通常來講，每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其在思維能力、知識接收能力、知識運(yùn)用能力等方面都有較大的區(qū)別。但是大部分教師在課堂教學(xué)方面都受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂上采用灌溉式模式對學(xué)生展開英語教學(xué)知識的講解，其教學(xué)理念與教學(xué)方式的單一化致使課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性較低[1]。

第二，教學(xué)考核的統(tǒng)一化?，F(xiàn)階段教師受應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上大多以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)檎n堂教學(xué)成果考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而忽視對學(xué)生課堂表現(xiàn)、英語知識的掌握能力以及運(yùn)用能力等方面進(jìn)行考量，長此以往將嚴(yán)重打消學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，致使課堂教學(xué)效果不高。

第三，學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的缺失。一些教師在制定課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)時，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過于重視理論性知識的講解，在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動，致使學(xué)生課堂教學(xué)主體地位缺失[2]。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的有效途徑

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層化

通常來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中由于自身獨(dú)有的特性以及個體性差異，其知識儲備能力以及認(rèn)知水平是有所不同的，為保證課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量就必須要徹底突破以往的教學(xué)模式與理念，采取針對性的教學(xué)計劃與教學(xué)方案。對此，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)班級大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力制定一個整體性教學(xué)目標(biāo)，隨后再根據(jù)班級個別學(xué)生的基本狀態(tài)以及特點(diǎn)，對其實(shí)行小面積的分層化教學(xué)目標(biāo)。例如：在講解過去進(jìn)行時的相關(guān)教學(xué)知識時，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)將其劃分為A、B、C三個層次，要求A層次學(xué)生掌握過去進(jìn)行時的基本用法；要求B學(xué)生掌握過去進(jìn)行時的運(yùn)用法則及其基本性質(zhì)；要求C層次學(xué)生運(yùn)用過去進(jìn)行時進(jìn)行造句，并用其寫一篇英語作文，同時在此過程中教師還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵，充分滿足學(xué)生的英語基本訴求并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性[3]。

（二）教學(xué)方法的分層化

在對學(xué)生主體和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層化之后，還要對課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層化。對此，教師可以將班級同學(xué)劃分為一、二、三級別，第一級別，學(xué)生需要具備豐富的英語詞匯，對這類學(xué)生可以適當(dāng)采取自由化的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的時間安排對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源進(jìn)行下載與學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識視野；第二級別學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基本學(xué)習(xí)狀態(tài)對其開展階段性教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容收集網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，并將其制作成相應(yīng)的課件，讓學(xué)生在課堂上對自身制作的課件進(jìn)行講解并由教師對其進(jìn)行點(diǎn)評與補(bǔ)充，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力；第三級別學(xué)生，這一類的學(xué)生沒有扎實(shí)的知識儲備，也沒有完善的英語知識體系結(jié)構(gòu)，對這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時需要教師制定更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識以及英語詞匯進(jìn)行反復(fù)性的記憶與掌握，提升其英語知識的儲備能力[4]。

（三）教學(xué)考核的分層化

通常來講，教學(xué)考核是對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力以及知識掌握能力進(jìn)行的評價，但是現(xiàn)階段大部分教師都以學(xué)生英語成績?yōu)閷W(xué)生整體考核的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，從某種層面上來講是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種否定，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在課堂上采用分層化的教學(xué)考核，可以對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定不同的考核目標(biāo)，全方位多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識掌握能力進(jìn)行評價與考核。例如：教師可以為學(xué)生設(shè)置初級考核、中級考核、末級考核三大類。初級考核是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握能力進(jìn)行考核；中級考核是對學(xué)生知識的運(yùn)用能力進(jìn)行考核；末級考核是對學(xué)生知識的拓展能力進(jìn)行考核。與此同時，教師還需要為不同級別的考核設(shè)置不同的考核分?jǐn)?shù)，對于那些完成以及超額完成考核分?jǐn)?shù)的學(xué)生要對其進(jìn)行相應(yīng)的獎勵與表揚(yáng)，對于那些未完成考核分?jǐn)?shù)的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钆c交流，在潛移默化之中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，幫助其構(gòu)建英語學(xué)習(xí)信心[5]。

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法對于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培育、課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生英語知識體系的構(gòu)建等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)是新課改背景下促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展的重要途徑。