關(guān)于初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

陳樹芹

施甸縣何元中學(xué) 云南保山 678200

歷史教學(xué)的意義不在于傳遞知識(shí)，而在于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，理解更多的社會(huì)問題，并能夠獨(dú)立地思考和判斷。下面是本人在教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)讓學(xué)生既獲得新知，又能獲得情感滿足，同時(shí)還能提升能力幾點(diǎn)感受。下面作粗淺的論述：

一、利用學(xué)生對未知的渴望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在機(jī)械地背誦，要轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用對未知的渴望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容導(dǎo)入，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，便于學(xué)生接受和理解。

設(shè)置有趣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生能力。教學(xué)過程中，我設(shè)置了這樣的問題：讓學(xué)生閱讀教材，為電氣時(shí)代的幾個(gè)標(biāo)志性的事物制作“出生證”，包括姓名（電燈、電話、汽車、飛機(jī)）、生日（發(fā)明時(shí)間）、父母（發(fā)明者）、出生地（第二次工業(yè)革命中具代表性的國家）。因?yàn)榱送瓿伞俺錾C”，學(xué)生的討論目標(biāo)明確，效率高。通過學(xué)生合作完成“出生證”，對第二次工業(yè)革命的時(shí)間、表現(xiàn)、代表國家形成較為全面的認(rèn)識(shí)。提高了學(xué)生的合作探究的能力，從中提取信息的能力。

讓學(xué)生在生活中思考?xì)v史，形成感悟。學(xué)完《人類邁入“電器時(shí)代”》一課后，布置學(xué)生調(diào)查電氣時(shí)代給我們的生活帶來的變化，通過學(xué)生調(diào)查每個(gè)月繳納的電費(fèi)數(shù)額，本地空氣質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，廢舊家電回收，這些結(jié)果能很好地揭示電氣時(shí)代的巨大影響。同時(shí)在調(diào)查的基礎(chǔ)上，開始思考電氣時(shí)代給人們的生活帶來的危機(jī)，明確“低碳生活”的重要性，對浪費(fèi)能源、交通擁堵、霧靄天氣的關(guān)注。

二、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走近歷史人物

歷史是活生生的人的歷史，看不到人，如何理解人的所思所想。感悟源于學(xué)生與歷史中的人的情感交流，做不到這一點(diǎn)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀只能是奢談。教學(xué)中，教師要進(jìn)行多方的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知?dú)v史的情境，讓學(xué)生走進(jìn)歷史人物，對歷史、對世界有自己的客觀認(rèn)識(shí)。

比如為了讓學(xué)生理解“法國的政黨政治、其他革命和20世紀(jì)獨(dú)裁體制和極權(quán)主義形成的根源”，我設(shè)置“法國大革命”角色扮演活動(dòng)。在這個(gè)游戲中，學(xué)生扮演歷史中的人物進(jìn)行互動(dòng)，扮演四個(gè)政治派別進(jìn)行協(xié)商，將教學(xué)活動(dòng)與歷史活動(dòng)緊密結(jié)合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解歷史之中的人的所思所想、所作所為，進(jìn)而理解了復(fù)雜的法國政黨政治和其他革命。同時(shí)學(xué)生通過角色扮演，穿越時(shí)空體驗(yàn)、感受那個(gè)環(huán)境下歷史人物如何思考、如何解決問題。學(xué)生通過自己的行動(dòng)不僅知道了歷史事件是什么，還知道了為什么會(huì)這樣。游戲過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考，探究能力得到了很好的鍛煉。同時(shí)也獲得了更多的情感體驗(yàn)。從中還可以感受到歷史中的人給學(xué)生的快樂和滿足。只有走進(jìn)歷史中的人，學(xué)生才會(huì)理解其所思所想，才能探究其所作所為。走進(jìn)歷史人物，還原歷史人物的所思所想、所作所為，從而使學(xué)生對歷史有較為深刻的理解。

走近歷史人物的另一種方式是解讀史料。史料是研究和學(xué)習(xí)歷史的基本素材，有個(gè)比喻形象地描述了史料與歷史之間的微妙關(guān)系。“客觀存在的歷史好比是月亮，史料如同指向月亮的手指”，歷史教學(xué)就是要借助史料的指向功能，以接近歷史真實(shí)。

比如在學(xué)習(xí)西周分封制的時(shí)候，通過“武王問政”，“周公輔政”等史料，給學(xué)生展示了一個(gè)活靈活現(xiàn)的周公，讓周公的形象在學(xué)生中“復(fù)活”了，分封制確立和完善的歷程就展現(xiàn)在學(xué)生的面前了，在此基礎(chǔ)上，理解分封制的特點(diǎn)和意義就不難了。通過史料，創(chuàng)設(shè)了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境。教師引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史人物在具體條件下的所思所想，梳理學(xué)生探究古人、古事的思想脈絡(luò)，觸動(dòng)學(xué)生體會(huì)、感悟歷史的思維火花。感受特定歷史背景之下人的所思所想，所作所為。

三、在對話中接受教育，形成正確的認(rèn)識(shí)

在歷史學(xué)習(xí)中，我們可以通過師生之間展開對話，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和認(rèn)知世界的方法。比如：討論“北京人穿什么”學(xué)生甲：“用樹葉包住屁股”；學(xué)生乙：“用動(dòng)物的皮毛來縫制衣服”；學(xué)生丙：北京人厚厚的皮毛，可以御寒，不用穿衣服；學(xué)生?。罕本┤藳]有廉恥觀念，不穿衣服。在討論的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己尋找證據(jù)解釋歷史，理解歷史。開始考慮史料存在的價(jià)值，并試著在史料和觀點(diǎn)之間建立聯(lián)系，尋找證據(jù)，認(rèn)識(shí)歷史。

在對話的過程中，學(xué)生的思維、立場是多種多樣的，會(huì)不斷的刺激其他學(xué)生的思維，理解彼此的差異。對話過程中，每個(gè)回答無論是對錯(cuò)就像是一塊積木。這些回答對其他學(xué)生的進(jìn)一步思考都是一個(gè)刺激，都會(huì)有所幫助。對話的過程中學(xué)生把外界所提供的信息整合到自已原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生可以借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得書本之外的知識(shí)。

總之，以上的方法可以激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)表現(xiàn)，提高了學(xué)生信息處理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生存現(xiàn)狀，提高生存的智慧。學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都是對自己能力的肯定，因此獲得成就感。是值得提倡的好方法。