初中語文文言文教學(xué)策略探究

劉長偉

臨夏縣蓮花初級中學(xué) 甘肅臨夏 731800

到了初中階段，語文課本上出現(xiàn)了文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容，文言文對學(xué)生來說是新鮮事物，以前學(xué)生沒有接觸過，為了打好基礎(chǔ)，必須加強對文言文的教學(xué)力度，不斷提升教學(xué)效果。但是實際情況不容樂觀，想讓學(xué)生學(xué)好文言文是不容易的，文言文距離現(xiàn)代較為久遠，是我國古代文人留下的文章，語文也都是古代用語，另外文言文與學(xué)生的實際生活并沒有太大的聯(lián)系，這些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文具有很大的困難。為了使文言文教學(xué)取得理想的效果，我們對初中語文文言文教學(xué)開展了一系列的研究[1]。

一、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)好，那么關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文對于學(xué)生來說還是比較陌生的，學(xué)生對文言文知識不感興趣，所以，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語文教材中出現(xiàn)的文言文大多數(shù)是從眾多古文中精選出來的優(yōu)秀的作品。這些文章不僅包括文言文中詞句的知識，而且還包含著非常有名的歷史典故，作者也是一些比較有名的作者，由此老師在教學(xué)之前，老師可以先從一些有趣的典故等入手，向?qū)W生們講解有趣的事情，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以將一些大家熟悉的句子摘抄出來，為同學(xué)們誦讀，學(xué)生們可以通過這些知識來了解原本陌生的文言文，這樣不但讓學(xué)生復(fù)習(xí)了原有的知識，而且還能夠降低新篇文言文的學(xué)習(xí)難度，大大激發(fā)起學(xué)生的求知欲。學(xué)生對文言文有了興趣，比起教師強加給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)收到的學(xué)習(xí)效果要好很多，學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，對文言文感興趣，顯著提升了教學(xué)效果。

二、向?qū)W生補充必要的文化背景知識

語言是文化的載體，文言文距離現(xiàn)代年代久遠，要想學(xué)好文言文必須要了解古代的文化背景，而現(xiàn)代的學(xué)生恰恰不了解這些背景知識，所以在學(xué)習(xí)的時候難度非常大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。所以老師在講解文言文的時候應(yīng)該先給學(xué)生補充必要的文化背景知識，在了解了時代大背景的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)文言文，效果會很好。比如我在講授《論語》這節(jié)課的時候，我就向?qū)W生講當(dāng)時的社會背景和文化教育制度，這樣學(xué)生就深入理解了作者所寫的內(nèi)容，并能夠深入理解其中蘊含的深刻道理。

三、把握整體與部分之間的關(guān)系

在進行文言文教學(xué)的過程中老師要掌握好整體與部分之間的關(guān)系，并處理好這一關(guān)系。在教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生整體地閱讀文章，雖然學(xué)生對一些詞語、句子不能理解，但是還是要讓學(xué)生整體讀一遍，使學(xué)生把握文章的整體性，對文章有一個大致的了解。當(dāng)學(xué)生能夠通順地閱讀文章后，老師讓學(xué)生把一些生僻詞標(biāo)識出來，并且對照注釋中的意思，來理解這個詞在整個句子中的意思，這樣學(xué)生們自己找到的問題自己解決，獲得的知識印象深刻。文言文的語言是比較簡練的，很多詞的用法也是非常靈活的，以名詞動用為例，“天雨雪”中的“雨”在現(xiàn)代漢語中讀作“yu（三聲）”，意思為雨水，而在這個詞組中，讀作“yu（四聲）”意思是下雨或雪等。其實在文言文中這種現(xiàn)象是很多的，如果學(xué)生對這種用法不了解，那么對于文言文中詞語的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)錯誤。另外，還有倒裝句、修辭手法等等，是和現(xiàn)代的用法與意思不同的，教師在教學(xué)的過程中，要將這些知識當(dāng)做重點、難點進行講解。老師要給學(xué)生留下足夠的時間讓學(xué)生自己探究知識的奧秘，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題進而通過動腦筋思維去解決問題。文言文教學(xué)并不是讓學(xué)生明白表面的意思就夠了，重要的是要讓學(xué)生領(lǐng)會作者所要傳達的思想感情，當(dāng)學(xué)生們掌握了詞語的意思之后，再理解整篇文章的含義就不會太難了[2]。

四、把握教學(xué)的重點

在初中語文文言文教學(xué)中，由于一節(jié)課的時間是非常有限的，所以有時候教學(xué)顯得比較急促，但是即便是這樣老師也不能重難點不分進行教學(xué)。初中教材中收錄的文言文不像一首古詩那樣簡短，如果老師逐字逐句地去講解，不僅浪費大量的時間，而且學(xué)生會覺得十分枯燥乏味，找不到學(xué)習(xí)的重點與樂趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。對此，老師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)文章中的重點，把那些與漢語中沒有區(qū)別的詞語、句子忽略，而重點講解那些文言文與現(xiàn)代漢語的不同之處，這些重點通常是很難理解的，所以老師在講解一遍的時候如果多數(shù)學(xué)生沒有聽懂，則可以再講解一遍，學(xué)生們聽得多了，自然也就記住了。這樣，才能把重要的文言文知識教給學(xué)生，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

初中語文文言文教學(xué)是有一定的難度的，學(xué)生對文言文沒有興趣，甚至感覺文言文知識枯燥乏味產(chǎn)生厭學(xué)心理，對此老師要深入研究學(xué)生的心理，并根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)情況應(yīng)用豐富多彩的且科學(xué)有效的教學(xué)方法去教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提高文言文教學(xué)質(zhì)量。