移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在中職德育課教學(xué)應(yīng)用中的問題及成因

王 瑩

上海港灣學(xué)校 上海 201201

中職德育課是中職學(xué)生道德培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要戰(zhàn)場，而通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的加持，可以使中職學(xué)生在德育課學(xué)習(xí)中獲得更優(yōu)更有效率的結(jié)果。但是，當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)在中職德育課程的應(yīng)用上還是摸索時(shí)期，各種各樣的原因?qū)虒W(xué)實(shí)施有著各種各樣束縛，從而影響了教學(xué)效果的達(dá)成。因此，討論移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在中職德育課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題并且分析其成因，使移動(dòng)學(xué)習(xí)終端可以更好地為中職德育課教學(xué)服務(wù)顯得尤為重要。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在中職德育課教學(xué)應(yīng)用中的問題

（一）教師對(duì)新技術(shù)缺乏主動(dòng)意識(shí)

由于中職德育課教師組成的結(jié)構(gòu)問題，在年齡上、素質(zhì)上都會(huì)有不同層次的差別，因此在接受新事物的能力上，不同的老師的接受能力和程度也有所不同，因此，部分教師會(huì)對(duì)新技術(shù)如移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在德育教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生排斥和抵觸：

1.有的教師在認(rèn)知上對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端有偏差

認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端都是“花架子”，不能很好的吃透知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是“圖新鮮”，學(xué)完就是玩完了，知識(shí)點(diǎn)都忘掉了。因此他們更崇尚選擇傳統(tǒng)黑板或者僅用PPT教學(xué)。

2.很多德育老師視野不夠開闊

經(jīng)常閉門造車，不經(jīng)常參與市級(jí)或者區(qū)級(jí)的教研活動(dòng)，對(duì)于新的教學(xué)手段沒有獲取途徑，有的時(shí)候僅通過出版社獲取相應(yīng)的教學(xué)參考或者PPT等，產(chǎn)生了資源單一的問題。

3.教師運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行中職德育課教學(xué)的實(shí)際效果并不理想

這就使得很多德育老師對(duì)于使用新手段有些害怕，但是這種不理想也是有原因的：首先教師的課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施可能存在不當(dāng)，并沒有很好的表現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的特點(diǎn)和優(yōu)勢。其次是教師在運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端時(shí)，沒有把握好課堂秩序，存在課堂管理和組織不當(dāng)?shù)膯栴}。

（二）中職生對(duì)課堂的參與度偏低

德育課程的教師講得多，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)普遍偏少，教師是課堂的主體，學(xué)生并不能親力親為去實(shí)踐。而運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)可以讓學(xué)生成為課堂的主體，教師通過學(xué)習(xí)終端，要求中職生參與課堂教學(xué)，既可以培養(yǎng)中職生分析和解決問題的能力，也可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，確保教師可以及時(shí)把控教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)程。還可以檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，提高學(xué)生上課的積極性和參與性。讓學(xué)生不容易開小差，更好的融入課題教學(xué)環(huán)境。

（三）中職德育課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法過少

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果一般通過教學(xué)評(píng)價(jià)來體現(xiàn)，目前德育課的評(píng)價(jià)方式仍然僅采用卷面評(píng)分的方式為主，這就產(chǎn)生了教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一的問題。這樣的評(píng)價(jià)方式過于重視數(shù)量，忽視質(zhì)量。這與當(dāng)前教育環(huán)境普遍崇拜排名，輕視能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)體系有著很重要的關(guān)系。但是職業(yè)教育與普通的文化教育有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德行為是職業(yè)教育衡量學(xué)生的重要因素，因此單一的評(píng)價(jià)方式與我國對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求還存在著一定的差距。因此，運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)推進(jìn)中職學(xué)校德育課程改革是非常有必要的。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端應(yīng)用問題的形成原因

（一）德育教師受傳統(tǒng)教育理念的掣肘

1.德育教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

當(dāng)前新技術(shù)日新月異的高速發(fā)展，各學(xué)科都享受著新技術(shù)帶來的豐富成果。作為新技術(shù)的一支，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)在德育學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究也得到了長足的發(fā)展。不論是科研論文的不斷發(fā)表，還是科研項(xiàng)目的種類增加，都體現(xiàn)著移動(dòng)學(xué)習(xí)終端對(duì)德育學(xué)科的滲透。因此，德育課教師應(yīng)該積極順應(yīng)新時(shí)代變化的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和固有教學(xué)思維。因?yàn)榻虒W(xué)理念是教學(xué)行為的指南針，對(duì)教學(xué)行為起著指引作用。

2.德育教師隊(duì)伍建設(shè)不到位

中職學(xué)校在對(duì)中職德育課教師使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)的培訓(xùn)上不到位是導(dǎo)致德育課教師應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)的能力跟不上移動(dòng)學(xué)習(xí)終端發(fā)展速度的重要原因。部分德育教師視野窄，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)上沒有重視對(duì)德育教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。因此在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)終端操作時(shí)，德育教師不能適應(yīng)這種技術(shù)的教學(xué)工作，導(dǎo)致很多不理想的教學(xué)效果頻頻出現(xiàn)，因此帶來很多對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的負(fù)面評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)受到“重成績，輕能力”的束縛

量化評(píng)價(jià)作為傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，一直以“重成績，輕能力”的舊觀念束縛著學(xué)校、老師和學(xué)生。對(duì)于中職德育課程來說，將量化的成績作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能客觀和全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的德育水平。畢竟德育的真正目的是希望所學(xué)的東西被學(xué)生內(nèi)化，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，并成為他生命的一部分。這些是不能被數(shù)字所表達(dá)的。因此，忽視移動(dòng)學(xué)習(xí)終端帶來的評(píng)價(jià)方法，則就會(huì)忽視對(duì)學(xué)生能力的考察和給學(xué)生帶來的情感體驗(yàn)，所以德育課教師應(yīng)積極組織中職生在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端教學(xué)中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，充分發(fā)揮中職生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體性，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生檢查自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，揚(yáng)長避短，進(jìn)一步完善自我；教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端時(shí)代背景下，要求德育課教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際和社會(huì)生活的實(shí)際，有目的地運(yùn)用各種移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，否則就會(huì)帶來很多應(yīng)用的問題，最終使中職德育課教學(xué)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，使教學(xué)效果大打折扣。