淺析多文本閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的方法

趙亞娜

扶溝縣韭園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 河南周口 461300

當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)存在著學(xué)生課外、課內(nèi)閱讀脫離，缺少閱讀興趣，沒有良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，閱讀實(shí)踐少，閱讀量少，閱讀面窄等現(xiàn)實(shí)問題。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，筆者在認(rèn)真整合和積極借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索語文多文本閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的方法。以期建立課外閱讀與課內(nèi)閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，建立“課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)”的課外、課內(nèi)閱讀有機(jī)銜接的方法體系。

一、多文本閱讀的內(nèi)涵

多文本閱讀是我國近年來悄然興起的一種新型課堂閱讀教學(xué)模式，目前還處于探索與完善階段。多文本閱讀與以休閑、消遣甚至僅僅獲取信息為目的的瀏覽不同。多文本教學(xué)的諸多定義總源于趙鏡中先生提出的一個(gè)較籠統(tǒng)的概念：“隨著圖書出版及學(xué)生閱讀量的增加，教師開始嘗試多文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！被诖?，學(xué)界就多文本閱讀教學(xué)的定義達(dá)成基本共識(shí)，即師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。也即以一定的方式把一組相關(guān)的文章組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中通過比較、分析引出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)而最大限度發(fā)展學(xué)生閱讀力和思考力的教學(xué)實(shí)踐過程。

二、多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合的實(shí)踐意義

閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！迸c一般的閱讀相比，它有著明確的目標(biāo)指向和方法要求。因此，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)緊密相連，不僅增長了語文知識(shí)，而且提高了獨(dú)立探究能力，最終探索出了“邊實(shí)踐，邊思考，有計(jì)劃，有步驟”的閱讀有效策略，有效地改變了初中語文課內(nèi)外閱讀的基本現(xiàn)狀，促進(jìn)閱讀方式的轉(zhuǎn)變，提高了初中生的文化素養(yǎng)，真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。本方向立足中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的需要，著眼學(xué)科理論前沿，深入開展研究，開辟了富有特色的研究領(lǐng)域，譬如“語文閱讀活動(dòng)論”。

三、初中語文多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的策略

（一）推薦與課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的課外閱讀材料

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識(shí)得到鞏固，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的書籍。在具體實(shí)踐中，教師還可大膽地將報(bào)紙、雜志、小說、影視、廣告、標(biāo)語等中的語文信息引入課堂，豐富、深化教材內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)讀有興趣，讀有目標(biāo)，讀有收獲。

（二）課內(nèi)教方法，課外用方法

“授之以魚，不如授之以漁?！闭n堂上，教師應(yīng)注重讀書方法的指導(dǎo)，給學(xué)生更多的讀和思考的時(shí)間，努力使他們做到口動(dòng)、耳動(dòng)、眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，以達(dá)到多讀多積累的目的。主要閱讀方法有以下幾種。

1.抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)體會(huì)著讀

言為心聲，行露思想。一個(gè)人的言行舉止會(huì)反映他的內(nèi)心思想，展示他的精神風(fēng)貌。因此，閱讀時(shí)要抓住人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作等描寫體會(huì)著讀，才能很好地感受人物之美、作品之美。

2.抓住意境想象著讀

為了吸引讀者，作者都比較注重意境描寫。有的在開頭，或揭示故事的廣闊背景，或渲染某種濃烈的感情，吸引讀者往下讀；有的在文中，對(duì)具體事物作細(xì)致而又傳神的描繪，使讀者產(chǎn)生聯(lián)想和想象；有的則在結(jié)尾，留給讀者思考的空間，讓讀者體會(huì)、辨析、感悟文章的主旨。因此，閱讀作品的這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生展開合理的想象，使自己入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。

3.抓住構(gòu)思、布局聯(lián)系著讀

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩片段或重點(diǎn)詞句朗讀，細(xì)細(xì)揣摩；也可以引導(dǎo)學(xué)生先看序言、提要、編輯大意和目錄，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。

（三）課外閱讀與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)開展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體會(huì)課外閱讀樂趣。如可以定期舉辦“演講比賽”，“紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)活動(dòng)”，“故事大王賽”，“詩王競賽”，“成語接龍賽”等主題競賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的快樂，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

（四）課內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，以提高課外閱讀效率

“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。讀書筆記類型很多，摘抄型——摘抄好詞好句、科學(xué)趣聞、生活常識(shí)等，以豐富語言，增長知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操；提綱型——讀過一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容簡明扼要地寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法；感想型——讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)，提高分析事物的能力；想象型——主要是續(xù)編故事，改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師在課內(nèi)要教給學(xué)生做讀書筆記的具體方法，以提高他們的課外閱讀效率。