淺談小學英語課堂紀律管理

張薛萍

昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學 江蘇蘇州 215300

良好的英語課堂紀律是保證英語教學任務(wù)順利完成的關(guān)鍵因素之一。

一、小學英語課堂紀律的含義

課堂紀律總是和課堂違紀行為聯(lián)系在一起，它主要是用來防患、約束以及糾正違紀行為的。我記得《簡明中小學教育詞典》是這么解釋的：“課堂紀律是指課堂中使學生從事正常學習活動而限制無關(guān)活動的準則或控制力量，是教學正常進行的基本條件，也是教學的目的和結(jié)果”[1]。當然，不同的人對其含義有不同的見解。劉家訪是這么說的：“課堂紀律是課堂中學生的行為準則與秩序，強調(diào)的是教師指導與控制以及同伴、集體、準則、輿論的約束”[2]。而蘇丹蘭則認為：“課堂紀律主要是指對學生的課堂行為施加外部控制與規(guī)則”[3]?？偠灾?，良好的課堂紀律對教學活動的順利進行有著很大的作用，這一點是毋庸置疑的。

二、常見的小學英語課堂違紀行為

課堂違紀行為妨礙和干擾了課堂活動的正常進行，影響了教學秩序和教學效果及學生自身學習行為的順利展開。我們常見的小學英語課堂違紀行為有：

（一）學生注意力不集中

在我看來，小學英語課堂中最主要的違紀行為是學生上課時注意力不夠集中，主要表現(xiàn)為：課堂上心不在焉、發(fā)呆、胡思亂想、害怕提問等。有的學生也會做一些小動作，比如玩筆，玩橡皮等，這些都是注意力不集中的表現(xiàn)。還有一些學生可能是因為神經(jīng)發(fā)育緩慢或神經(jīng)功能障礙而造成“多動癥”。

（二）學生故意發(fā)出怪聲或做小動作影響上課

在課堂上，有的學生為了引起老師和同學的注意，會故意在課上發(fā)出一些奇怪的聲音，如尖叫、學動物叫等，或是做出一些小動作，如敲桌子、晃凳子等。這樣，其他同學的注意力就會被吸引過去，影響教學的效果。

（三）學生在課堂上發(fā)生爭執(zhí)，甚至打架斗毆等嚴重違紀事件

在上課的過程中，有的學生經(jīng)常會因為一點小矛盾而爭吵，甚至大打出手，比如誰拿了對方的東西、誰碰到了對方的桌子等。此時他們有的就會無視講臺上的老師相互爭執(zhí)起來，而有的同學則會報告老師，“老師，我同桌打我”、“老師，他拿了我的東西”、“老師，她扯我的衣服”……這些也都會影響到課堂教學的效果。

三、小學英語課堂違紀行為的成因

關(guān)于其成因，我贊同魏亞琴的說法，她大概是這么說的：“造成小學英語課堂違紀行為的原因主要集中在：學生方面、教師方面和環(huán)境方面。學生這一方面主要包括：性別特點和差異、人格因素、生理特點、心理特點等。教師這一方面主要包括：教學方法不合適、懲罰方式不當、威信沒有樹立好等。環(huán)境這一方面主要包括：家庭原因、各種媒體、課堂管理的物理環(huán)境和心理環(huán)境等方面”[4]。

四、小學英語課堂紀律管理策略

（一）課前精心準備

在上課前，教師要充分了解學生，備教材、備學生，教具運用得當。在學生心目中，小學英語課不同于其它科目，因為它是外語，一開始并沒接觸過，所以教師的第一堂課要給學生留下獨特而鮮明的印象，為學生以后的學習做好鋪墊，打好基礎(chǔ)，正所謂良好的開始是成功的一半。另外，在著裝方面也要得體，當你走上講臺，學生會感覺英語課和其它課不一樣，“親其師而善其道”，從而深深喜歡上英語課。

（二）課堂規(guī)范化

先讓學生明白什么時候該干什么事，與此同時還要制定好一些課堂口令用語，使課堂規(guī)范化，提高課堂管理的效率，避免秩序混亂。如學生練習時，教師說“Stop”時，有的學生可能并不理睬，那么我就會說“One，two，three”，學生會說“Three，two，one”，然后自然地回到課堂上，反復訓練形成學習行為習慣，使英語課堂教學有序進行。

（三）適當?shù)莫剳?/h3>

在課堂教學中，我很注重對學生的評價語言，會經(jīng)常使用一些鼓勵性的評語，如：“Good”，“Very good”，“Great”，“Good job”，“You are so clever”，“Well done”，“Excellent”。當在學生課堂發(fā)言表現(xiàn)較好或有進步時，就會獲得一次口頭表揚，積滿六次可換一張書簽，以此類推，積滿十張書簽會獲得一枚獎?wù)?，十枚獎?wù)戮蜁玫揭粡堫愃啤坝⒄Z小達人”的獎狀。這樣，學生的積極性就會被調(diào)動起來，爭先恐后地向自己的目標前進。

對于課堂紀律不好的學生，教師要靈活處理，切忌體罰。比如，當有兩位同學在課上竊竊私語時，我首先會停止講課，然后注視他們，讓他們意識到自己的錯誤，等待課后單獨找他們談話，詢問原因，耐心做好思想工作，并告訴他們該如何糾正。

（四）激起學生對學習的興趣

在小學英語課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情境能讓學生身臨其境，切實操練語言技能。如在學習購物這一話題時，我會先叫學生帶好與單詞有關(guān)的實物，并貼上標價，練習“How much is it?It’s……yuan.”學生在操練過程中很活躍、很投入。

總之，我們在實際教學中要學會因人而異，尋找適合自己也適合學生的管理方法。只要我們真心關(guān)愛孩子，熱愛教師這個職業(yè)，在實踐中不斷努力地探索學習，自然會逐漸掌握課堂紀律管理的有效方法。