淺談如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

蒲煥學(xué)

臨夏縣蓮花初級中學(xué) 甘肅臨夏 731800

思維是人類的一種精神活動，是人腦對客觀事物本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律性的聯(lián)系的、概括的和間接的反映，是一種心理現(xiàn)象。語言作為“思想的直接現(xiàn)實”（馬克思語），是人類用以進(jìn)行思維活動、表達(dá)思維成果的載體，它產(chǎn)生于社會交際，是一種社會現(xiàn)象。狼孩之所以不具備正常人的思維能力和言語能力，正是他遠(yuǎn)離人類社會的結(jié)果。作為語文教師，如果能科學(xué)地認(rèn)識和處理語言與思維的關(guān)系，它將是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

人們常說數(shù)學(xué)是思維的“體操”，那么，我要說語文課則是思維的“田徑場”。語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，實質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言表達(dá)自己的思維（輸出思想）和通過語言理解別人的思維（汲取思想）的能力。在這里，思維經(jīng)受著“投擲跑跳”、“摸爬滾打”等多項目、全方位的鍛煉。如果說閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，那么，重就重在抓思維訓(xùn)練上，在閱讀教學(xué)中，通過思維訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生由樂思到善思。作為語文教師，在閱讀教學(xué)中又該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、調(diào)動學(xué)生生活情感，訓(xùn)練思維的敏捷性

葉圣陶先生說：“人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)出豐實的果。”作為語文教師，應(yīng)該怎樣激起學(xué)生的生活情感，提高其聯(lián)想能力呢？我認(rèn)為，學(xué)生“情感的核”既然已經(jīng)客觀存在，教師的工作便是激發(fā)學(xué)生的情感。這就要在教學(xué)過程中努力挖掘教材中的情感因素，以情激情，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生進(jìn)入和諧親切、寬松自然的學(xué)習(xí)氛圍中，只有在這樣的氛圍中，學(xué)生的頭腦中才會閃出創(chuàng)造的火花。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。在閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑——探索——釋疑，要努力為學(xué)生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，從而鍛煉思維的獨創(chuàng)性。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過對話、動作和心理活動的描寫，寫一段皇帝游行完畢回宮后的情況，對這一段描寫，不必作限制，任學(xué)生去“匠心獨運”。結(jié)果學(xué)生們的思維十分活躍，有的寫皇帝愚蠢至極，頑固不化；有的寫對騙子的懲罰；有的寫對大臣的懲罰；甚至有的寫到對說真話小孩的迫害……真可謂百花齊放，各具特色。我想這也正是學(xué)生思維獨創(chuàng)性的結(jié)果。

三、通過縱橫比較閱讀，訓(xùn)練思維的深刻性

思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問題，不滿足表面的認(rèn)識，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在閱讀教學(xué)中運用比較賞析之類的形式激發(fā)學(xué)生對語言信息的興趣是非常必要的，一旦興趣被激發(fā)出來，那么學(xué)習(xí)語文就變成他們的自覺行為。

比如在引導(dǎo)學(xué)習(xí)《變色龍》一文時，學(xué)生通過對文本的解讀，了解到主人公奧楚蔑洛夫圍繞“小狗的主人是誰”發(fā)生了六次變化，但不變的是他媚上欺下、見風(fēng)使舵的本性。由此，我讓學(xué)生回憶學(xué)過的《我的叔叔于勒》，小說中的菲利普夫婦與奧楚蔑洛夫有哪些相同？又有哪些不同？學(xué)生通過比較閱讀，更加深刻地理解到菲利普夫婦“多變”中的“不變”：菲利普夫婦圍繞“于勒的貧富”對于勒的態(tài)度發(fā)生了多次變化，但“不變”的是“金錢至上”的觀念。教學(xué)中，教師經(jīng)常把那些內(nèi)容、主題有聯(lián)系的課文引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，既加深了對課文的理解、訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

四、培養(yǎng)想象聯(lián)想能力，訓(xùn)練思維的廣闊性

思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問題，廣開思路，多方向、多角度、多途徑進(jìn)行思考，探求解決問題多種可能性的思維訓(xùn)練。語文課堂教學(xué)應(yīng)該信息量大，思維含量高，對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的教育真正融及人格與靈魂。語文課堂既要體現(xiàn)執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)術(shù)魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力，又要體現(xiàn)師生“個性魅力”所產(chǎn)生的巨大課堂爆發(fā)力，還要體現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計精妙的“藝術(shù)魅力”而產(chǎn)生的課堂向心力。抓住教材，緊貼文本地面行走，在文本詞句的叢木中穿行，真正做到從傳授型教學(xué)向創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)型。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠提高學(xué)生的閱讀技能、理解能力和感悟能力。在教學(xué)過程中我們教師做到面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生參與到課堂中，發(fā)展他們的多向思維能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個長時間積累、滲透的過程，教師只有在教學(xué)過程中有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生，才能將學(xué)生的思維能力最大限度地開發(fā)出來。