以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式分析

陳 潔

邳州市宿羊山中心小學(xué) 江蘇徐州 221300

隨著課改進(jìn)程愈加深入，小學(xué)語文若想緊跟教育、時代趨勢必須對“對話”加以重視，教師應(yīng)以對話為學(xué)習(xí)策略來推進(jìn)語文教學(xué)。對話作為人們生活關(guān)鍵的交流方式，對于學(xué)生興趣、主觀能動性的調(diào)動極為關(guān)鍵。下面便就推動對話模式融于小于語文教學(xué)的有效策略展開探析。

一、小學(xué)語文以對話為學(xué)習(xí)策略的模式探析

（一）對話模式內(nèi)涵分析

對話模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，需要教師以對話核心主體為教學(xué)著力點，并以核心主題為導(dǎo)向設(shè)置相應(yīng)的分主題，并以上述主體為基礎(chǔ)尋找著眼點，將其看作具體內(nèi)容展開教學(xué)。首先，對話模式的核心主題對于課堂開展來說極為關(guān)鍵。教師需要強化自身與教材的對話，依靠自身感悟來明確核心主題。其次，對話模式相應(yīng)的分主題則是需要以核心主題為導(dǎo)向設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)需要依據(jù)核心主題、自身想法進(jìn)行。第三則是對話模式相應(yīng)的著眼點，其本質(zhì)便是對核心主題、分主題進(jìn)行了具體化，也就是我們所說的論據(jù)。

（二）對話模式特征分析

首先，小學(xué)語文以對話為學(xué)習(xí)策略必須對課前預(yù)習(xí)加以重視，這也是推進(jìn)對話開展的重要特征。學(xué)生若想緊跟教師步驟，實現(xiàn)師生、生生間的深度討論，便需要提前對教材內(nèi)容進(jìn)行把握。其次，教師還應(yīng)對全面考慮核心主題。推動對話模式融于語文課堂關(guān)鍵便是核心主題的明確，課堂進(jìn)程也正是圍繞其開展。教師需要以教材內(nèi)容為導(dǎo)向制定主題，確保該主題更富科學(xué)性。對話時也需要對學(xué)生伴有的差異加以考慮，從學(xué)生情感、思想以及心理等角度展開對話。第三，教師還應(yīng)秉持“以生為主”的原則開展對話。對話模式一改傳統(tǒng)模式下的“被動性”聽課，確保學(xué)生借助對話來鍛煉自身思維、邏輯能力。

二、小學(xué)語文推進(jìn)以對話為學(xué)習(xí)策略的有效措施

（一）明確對話教學(xué)方式，針對對話內(nèi)容展開拓展

小學(xué)語文以對話為學(xué)習(xí)策略開展與傳統(tǒng)教學(xué)差異較大，也便導(dǎo)致部分教師并未對對話做到正確認(rèn)知，覺得對話僅僅是單純性質(zhì)的師生對話，忽略了生生對話，師生同教材的對話以等等，影響了對話范圍。所以教師推動對話模式融于語文課堂便需要明確對話方式，并以教學(xué)模式為導(dǎo)向展開教學(xué)設(shè)計，明確對話對應(yīng)的核心主題。隨后再以核心主題為導(dǎo)向?qū)ふ曳种黝}以及著眼點，確保對話教學(xué)得到切實開展。同時對話教學(xué)還需要以學(xué)生實際為導(dǎo)向適當(dāng)拓展對話內(nèi)容，依靠拓展內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生思維更具發(fā)散性。比如教師對《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》進(jìn)行講授時，需要先引導(dǎo)學(xué)生依靠預(yù)習(xí)、討論等方式提出問題，例如：作者寫作意圖是什么？為什要用“永遠(yuǎn)”和“戰(zhàn)士”兩個詞來形容主人公？隨后教師便可以預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生問題為基礎(chǔ)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確核心主題“奉獻(xiàn)”。

（二）強化生生間的對話

生生間的對話對于對話課堂的開展極為關(guān)鍵，教師需要借助生生對話來推進(jìn)課堂進(jìn)程。例如教師可以借助分組形式強化生生對話。對《三顧茅廬》進(jìn)行講授時，教師在明確相應(yīng)核心主題之后，便可設(shè)計問題“‘顧’的含義是什么？”“茅廬是一種怎樣的形象？”“誰要三顧茅廬？他為何要這么做？”等等。隨后教師便可以學(xué)生實際為導(dǎo)向進(jìn)行分組，各組推選小組長，帶領(lǐng)小組針對上述問題展開探討與交流，隨后再將答案交與組長并展開班級匯報交流。這樣便可引導(dǎo)學(xué)生依靠交流學(xué)習(xí)做到相互借鑒，確保語文教學(xué)更加同步。學(xué)生借助此類對話還可營造出較為理想的學(xué)習(xí)氛圍，確保全體學(xué)生均可融入到討論之中。

（三）強化師生間的對話

推動對話模式融于語文課堂，教師需要明確雖然課堂開展需要秉持“以生為主”的理念，但同時學(xué)生對話必然需要教師指導(dǎo)。所以課堂開展除了重視生生對話之外，還需要關(guān)注師生對話，從而有效發(fā)揮對話教學(xué)的價值性。師生對話開展需要教師鼓勵學(xué)生提出自身疑問，隨后同學(xué)生一齊展開探討。此時教師不應(yīng)針對學(xué)生問題對錯展開判定，而需要先對其提問勇氣進(jìn)行鼓勵，調(diào)動其提問興趣和主動性。此外，師生對話還應(yīng)對學(xué)生差異予以重視，小學(xué)生由于年齡所限，不論是認(rèn)知能力還是接受能力均未得到有效開發(fā)，因此對話過程必須理解其差異性，切忌僅依靠成績來評定學(xué)生。

（四）強化同教材的對話

任何教學(xué)模式都需要以教材為基礎(chǔ)，所以推動對話模式融于語文課堂也需要強化同教材的對話。而同教材對話又涵蓋了教師、學(xué)生兩方面同教材的對話。教材內(nèi)容通常匯聚了編者心血與思想，因此教師若想強化同教材的對話便需要針對課本展開精心鉆研，明確課文對應(yīng)的核心主題，隨后依據(jù)該主題展開教學(xué)。例如，對《望廬山瀑布》進(jìn)行教授時，教師便應(yīng)針對該詩對應(yīng)的注釋加以查閱，隨后對每句詩進(jìn)行細(xì)致解讀。而對于學(xué)生同教材的對話來說，則是學(xué)生需要做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，依靠對話來強化自身理解，確保在課堂對話開展時可以緊跟對話節(jié)奏，積極融于課堂之中。而復(fù)習(xí)時強化教材對話，可以有效地把握課堂內(nèi)容，并做好鞏固與學(xué)習(xí)，強化自身對于詩句的理解與記憶。

總之，課改進(jìn)程愈加深入需要語文教學(xué)對“對話”模式進(jìn)行考慮。教師需要秉持“以生為主”的原則，針對學(xué)生差異展開教學(xué)。同時教師還用從教材內(nèi)容出發(fā)明確相應(yīng)的核心主題，隨后依據(jù)核心主題進(jìn)行分主題、著眼點的尋找。教師需要從教學(xué)模式、師生對話、生生對話、同教材的對話等層面出發(fā)展開教學(xué)，為強化學(xué)生語文素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。