小學(xué)課堂管理改進(jìn)對策

王素玲

扶溝縣大新鎮(zhèn)明德小學(xué) 河南周口 461300

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》實(shí)施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了一系列可喜的變化。在學(xué)習(xí)方式上，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學(xué)生在課堂上合作交流多了，參與活動多了；在教學(xué)方式上，新課程強(qiáng)調(diào)教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，這樣在課堂上學(xué)生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。隨著課堂教學(xué)的這樣一些新變化，課堂管理方式也產(chǎn)生了很大的變化，不能“管”得太死，這樣不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；不該“放”得太開，這樣不利于教學(xué)目標(biāo)的有序?qū)嵤┑鹊?。面對這些“兩難”問題，在“管”和“放”之間找到平衡點(diǎn)，必須探討小學(xué)課堂管理改進(jìn)對策。

一、小學(xué)課堂管理存在的問題

筆者通過觀察、訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)課堂管理存在的問題主要有：

（一）管理觀念上追求安靜

課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生等組成的有機(jī)整體，是一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)充滿生命的張力。然而，在以教師為中心的班級授課情況下，一些教師仍認(rèn)為課堂是封閉的、靜態(tài)的系統(tǒng)，因此，在課堂管理上仍崇尚和追求安靜、整齊。對35位教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有31位教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上要表現(xiàn)整齊，占被調(diào)查教師的88.6%；32位教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上要保持安靜，占被調(diào)查教師的91.5%；教師的這種管理觀念對學(xué)生也有很多的影響，對121名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97名學(xué)生認(rèn)為課堂上要保持安靜，占被調(diào)查學(xué)生的80.2%。心理學(xué)認(rèn)為有意注意的持久性在不同年齡階段是不同的，小學(xué)生與中學(xué)生大學(xué)生相比，注意持久性差。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)生課堂時(shí)間比中學(xué)和大學(xué)都少。教師要求學(xué)生整堂課安靜整齊，學(xué)生的天性受到扭曲，話語權(quán)受到規(guī)限，興趣受到壓抑。

（二）管理方式上追求嚴(yán)厲

持續(xù)嚴(yán)厲的課堂管理能讓學(xué)生保持表面的安靜。筆者在某小學(xué)工程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生輕微的課堂違紀(jì)行為較多，如開小差、說話、扔?xùn)|西、腳踢旁邊同學(xué)等，教師對這些違紀(jì)行為基本都是嚴(yán)厲的批評或者懲罰。對35位教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33位教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上要嚴(yán)格服從管理，占被調(diào)查教師的94.3%；對121名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，109名學(xué)生認(rèn)為課堂上要嚴(yán)格服從教師的管理，占被調(diào)查學(xué)生的90.0%。嚴(yán)厲的高壓管理下的學(xué)生不敢大膽表達(dá)自己的見解，更多的是人與亦云。思維受到局限，個(gè)性受到壓抑。

（三）管理制度上缺乏民主

對某校班級觀察和對學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，只有兩個(gè)班級（高年級）的班級公約是有學(xué)生參與，其他班級制度都是班主任自行制定；至于課堂管理制度，都是由各任課老師在課堂上口頭宣布的，沒有書面制度，完全由科任教師制定或更改，專制、主觀、隨意性大。然而作為課堂的主體之一，學(xué)生有充分的權(quán)利參與制定，更何況大多數(shù)學(xué)生都有愿意參與其中。缺乏學(xué)生參與及認(rèn)同的制度沒有從心底得到學(xué)生的認(rèn)可，其“合法性”遭到學(xué)生的懷疑，為制度的遵守和執(zhí)行帶來隱患。而且這些缺乏學(xué)生參與、加上各學(xué)科教師相互間缺乏溝通情況下制定的課堂管理制度，容易造成不同學(xué)科的課堂管理制度沖突的現(xiàn)象，造成學(xué)生對其的正確理解以及遵守存在困惑，使課堂管理制度的有效性嚴(yán)重降低。

二、改進(jìn)小學(xué)課堂管理現(xiàn)狀的建議

為了落實(shí)新課程改革中提出的課堂管理理念，教師不能一味追求安靜的課堂，應(yīng)多開展課堂活動，讓學(xué)生能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只有讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，注意力高度集中，才能創(chuàng)造出高效的課堂。課堂不只是教師的課堂，更是學(xué)生的課堂，課堂上師生之間是平等民主的。為此，筆者從以下方面提出改進(jìn)小學(xué)課堂管理現(xiàn)狀的建議：

（一）轉(zhuǎn)變課堂管理觀念

評價(jià)課管理得好不好的標(biāo)準(zhǔn)，主要不是看學(xué)生的外在表現(xiàn)，而是看學(xué)生對課題教學(xué)的參與度。美國教育學(xué)家梅里卡·哈明博士在《教學(xué)的革命》一書中提到好課堂應(yīng)具備的五種品質(zhì)，其中有三條都否認(rèn)了課堂中壓抑的安靜的現(xiàn)象。第一條，清晰的尊嚴(yán)感，學(xué)生能大膽地發(fā)表意見；第二條，學(xué)生輕松，有活力；第三條，自主性，學(xué)生自主作出選擇，并自我約束，沒有被壓迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，要樹立動靜有序的管理理念，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。

（二）采用民主的管理方式

管理方式的選擇與管理主體與對象緊密相關(guān)，其中教師、學(xué)生是重要的因素，與其相關(guān)的錯(cuò)誤理解自然會影響了管理方式的選擇。崇尚民主，體現(xiàn)尊重，使學(xué)生主動信服，心服口服。心理學(xué)上也有類似解釋，人之所以受別人影響，主要有兩個(gè)原因，其一是“信任”，學(xué)生聽你的是因?yàn)樾湃文?，其二是“恐懼”，學(xué)生聽你的是因?yàn)榭謶帜恪Ｔ诂F(xiàn)實(shí)小學(xué)課堂管理中，運(yùn)用權(quán)力型權(quán)威已經(jīng)成了思維定勢，從而使得課堂過于沉悶、壓抑。因此，要改變嚴(yán)厲專制的管理方式，奉行民主的管理方式，突破權(quán)力型權(quán)威的思維定勢。

（三）科學(xué)制定管理制度

一是正確制定小學(xué)課堂管理制度的目標(biāo)，課堂管理制度本身不是目的，懲罰也不是目的，制度的目的是營造有序的課堂，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，制度要有針對性、預(yù)見性、可行性。

（四）嚴(yán)格而靈活地執(zhí)行管理制度

制度與道德皆為管理的手段，雙方各有優(yōu)劣。但道德比制度更使人向善，基于這點(diǎn)，道德比制度更趨于教育的本真。制度的目的永遠(yuǎn)不是制度本身，為了制度本身而嚴(yán)厲統(tǒng)一地執(zhí)行制度無疑是目的與手段偏離。因此，執(zhí)行課堂管理時(shí)制度需要嚴(yán)格，更需要靈活。