小學教育教學管理問題的幾點探究

魏美娟

普寧市大坪農場梅星小學 廣東揭陽 515333

在素質教育背景之下，教師的教育質量與教學管理質量都在很大程度上影響著小學學校的辦學水平，也影響著小學生的個人發(fā)展水平。因此，小學學校要切實推進新時期教育教學管理問題的改進這一重要工作。

一、小學教育教學管理中存在的問題

小學教育教學管理水平關系著小學教育事業(yè)的順利發(fā)展，也關系著學生的健康發(fā)展，要求小學教育教學管理者可以切實認識到這一管理工作中存在的各種問題。首先，小學教師沒有徹底地進行角色轉換，不少教師還沒有能夠將主動權完全地還給學生，也有的教師在角色轉換的過程中存在心理落差，影響教師的教育教學管理水平，還有的教師自身的教育教學管理能力尚待進一步提高，以滿足新時期教師的教育教學管理需要。其次，有的小學學校還沒有建立起開放性的教育教學管理系統(tǒng)，其依舊具有相對獨立性的教育教學系統(tǒng)很難解決其他學校的教育教學管理經驗，也不容易從更多的渠道來引進先進的教育理念與教學管理方法，難以為新時期的教育教學管理提供源源不斷的發(fā)展動力[1]。最后，一些小學學校疏忽了家庭教育對自身教育教學管理帶來的影響，沒能及時了解學生的動態(tài)，這就很難在實際的教育教學管理中貫徹落實有效的教學管理措施。

二、小學教育教學管理問題的優(yōu)化策略

小學教育教學管理工作對學校和師生的發(fā)展都發(fā)揮著很重要的影響作用，要求學校和教師都要積極探索有效的優(yōu)化策略，切實提高小學教育教學管理工作效率與質量?；诖?，根據當前小學教育教學管理的實際問題，筆者主要提出以下幾點建議。

（一）加強小學教師隊伍的建設工作

小學教師隊伍的教育教學管理水平會直接影響到整個學校的教育教學管理水平，要求小學學校足夠重視當下小學教師隊伍的建設工作。尤其是在小學教師的角色轉換方面，學校要督促教師尊重學生的主體地位，并合理發(fā)揮自身的主導作用，學會處理好這一角色轉換帶來的心理落差問題，進一步提高自身的教育教學管理能力[2]。比如有位教師在學校的培訓指導下，專門選取了班級中的后進生群體來促使自己進行有效的角色轉換。在課堂教學中，該教師關注了后進生的實際學習狀況和生活狀況，在疏導學生負面心理與情緒的過程中，這位教師也同步地調整了自己的心理狀態(tài)。同時，在上課時，這位教師有意識地結合學生的實際學習能力來為其制定教學方案，讓后進生與優(yōu)秀的學生展開一對一的扶助性合作學習，甚至鼓勵后進生在課堂上發(fā)揮自己的主體作用，主動地表達個人的想法。實踐證明，這位教師有效地提高了后進生轉化工作效率，也相應地提高了教育教學管理水平。

（二）建立開放性的教育教學管理系統(tǒng)

小學學校建立起開放性的教育教學管理系統(tǒng)，主要能夠鼓勵教師在教學過程中學會引進各種先進的教育教學管理理念，并且借鑒他人的經驗來改進自己的教育教學管理問題，磨合新的教育教學管理方法在自身教育教學管理中存在的不適應現象。比如有一所小學學校建立起了比較完善的開放性教育教學管理系統(tǒng)，定期讓教師與其他學校的教師進行交流與溝通，針對教育教學管理這一主題，分享了各自的成功經驗與心得，虛心聽取他人的不同成功做法，取長補短地提高自身的教育教學管理能力。有位教師尤為注重以人為本這一教育教學管理先進理念，在歸納了多位教師經驗的基礎上，將其融入了自己的教育教學管理過程中，建立起了和諧的師生關系，學生主動配合了教師的教育教學管理工作，切實提高了新時期教育教學管理的實效性。

（三）發(fā)揮家庭教育對教育教學管理的促進作用

家庭教育會對小學生產生非常重要的影響，其與學校教育都是小學生成長過程中不可或缺的教育方式。因此，小學學校在優(yōu)化自身的教育教學管理工作時，可以合理地發(fā)揮家庭教育的積極促進作用。比如有位教師通過微信這一手段建立起了家長群，隨時隨地了解學生的動態(tài)，同時也讓家長了解學生的在校學習情況，與家長進行了有效的溝通，為這位教師的以學定教教學措施打下了基礎。該教師在自己的教育教學管理工作中，結合學生的實際情況制定了教學計劃與管理方法，讓學生都能夠從中獲得進步與發(fā)展，增強了學生的自信心，提高了學生自主參與和主動配合的積極性。同時，這位教師獲得了很好的家庭教育反饋，配合家長開展的家庭教育，制定了更完善的教育教學管理方案，讓學生既獲得家長的關愛，又在教師的引導下獲得了良好的發(fā)展，可全面保障學生的健康發(fā)展，在很大程度上提高了教育教學管理水平。

總而言之，小學學校與教師隊伍都要明確教育教學管理中存在的問題，并且從實際問題出發(fā)，探尋與之相適應的教學對策，切實提高新時期小學教育教學管理工作的有效性。