小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略探索

廖洪華

田東縣朔良鎮(zhèn)百敏小學 廣西百色 531500

一、小學數(shù)學應(yīng)用題教學意義

小學應(yīng)用題教學是小學數(shù)學教學的難點，從數(shù)學應(yīng)用題教學的發(fā)展來看，小學應(yīng)用題教學是整個應(yīng)用題教學的基礎(chǔ)，學生在這個階段學習中對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學習，因此必須從基礎(chǔ)抓起，做好小學數(shù)學應(yīng)用題的教學。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題教學存在的主要問題及原因

很多學生怕解應(yīng)用題，學生普遍感到應(yīng)用題難學，教師感到應(yīng)用題難教。有的學生對應(yīng)用題的學習失去了興趣，而教師為了提高教學質(zhì)量，也只能采用題海戰(zhàn)術(shù)。忽視語言教學在數(shù)學應(yīng)用題教學中的作用，教學“類型化”現(xiàn)象嚴重；學生解答應(yīng)用題的過程千篇一律，沒有創(chuàng)新意識；教學僅僅重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對問題的實際意義、問題所涉及的數(shù)學概念和學生對問題理解的重視程度不夠，簡單地把實際問題處理成了一個純數(shù)學問題?！皩嶋H問題——數(shù)學問題——數(shù)學算式”這幾個轉(zhuǎn)化過程在教學中沒有得到較好的體現(xiàn)，學生只能程序化、機械化地接受。正是由于這幾種弊端的存在，使得本來饒有興趣的應(yīng)用題教學失去了活力，變得越來越費時費力，學生的學習越來越郁悶困惑。

由于小學生的抽象概括能力差，在做題是往往不是對題目進行實質(zhì)性綜合分析，而是單一地聯(lián)系代替運算分析，孤立地以題目中一些表面的個別的外部因素為依據(jù)進行解答；遵循機械的聯(lián)系，按固定的習慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運算定勢，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移；思維只能隨著生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件；思維缺乏邏輯性，不能對題目進行連貫的分析綜合活動，注意力容易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移；思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運算結(jié)果以及根據(jù)題目的本質(zhì)聯(lián)系來檢驗自己的思維過程。

三、小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略

（一）教會學生養(yǎng)成良好的審題習慣

應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復雜程度所定。同時題目中的敘述是書面語言，對小學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。審題就要讀題，讀題必須認真、仔細，通過邊讀邊想掌握題中講的是什么事情，經(jīng)過怎樣，這就是我們常說的應(yīng)用題的條件。結(jié)果怎樣，則是所講的問題。

要想弄清楚題中給定的條件是什么，要求問題是什么？不僅要邊讀邊想，在必要情況下還要借助簡單的實物圖或線段圖來輔助理解，這樣能把題目里難以理解的內(nèi)容或抽象的概念簡單化、具體化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學生容易理解和掌握其題意。

（二）教會學生掌握正確的解題步驟

一道題做得對不對，學生要能自我評價，對的強化，不對的反饋糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而很多小學生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時又受生活經(jīng)驗的制約無法檢驗明顯的錯誤，因此，一要教給學生驗算的方法，如：聯(lián)系實際法、問題條件轉(zhuǎn)化法等；還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師指導下學生進行，最后發(fā)展成學生獨立完成。在教學中還經(jīng)常遇到學生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完了的現(xiàn)象。答案實際上是很重要的，是一件事情的結(jié)束。因此，不僅要使學生重視寫答案，還要使學生學會寫答案。

（三）教會學生聯(lián)系生活實際

《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，這不僅要求應(yīng)用題的選材要密切聯(lián)系學生的生活實際，而且還要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。教學中，要讓應(yīng)用題的情節(jié)具有現(xiàn)實性，盡量貼近學生的生活實際，除應(yīng)用題本身的內(nèi)容要聯(lián)系實際外，還要擴大聯(lián)系實際的范圍，如在百分數(shù)應(yīng)用題中增加利息的計算，以及一些保險、納稅等內(nèi)容，從而提高學生解決簡單的實際問題的能力。例如：四年級三班今天要進行植樹活動，要求分兩組進行植樹，即男生、女生各一組，老師準備了40棵樹苗，你認為怎樣分較合理？學生提出兩種意見：一是平均分，即男、女生分到同樣多的樹苗；二是按人數(shù)多少分，即人多分到的樹苗多，人少分到的樹苗少。通過討論、爭議取得共識：按人數(shù)分比較合理。然后引導學生提出問題：男、女生各分到多少棵樹苗？當然，題中還缺少男、女生人數(shù)的條件，通過這樣的設(shè)計，使學生感到面臨的問題的確是他們自己的問題，從而產(chǎn)生了解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。

數(shù)學是一種文化，從某種意義上說，數(shù)學教育就是生活的教育。在小學學習期間，數(shù)學應(yīng)用題是培養(yǎng)學生的素質(zhì)和創(chuàng)新意識的最好途徑之一。為此，數(shù)學教學應(yīng)成為能夠在生活中實際應(yīng)用的教學。雖然中國的國情使我們不能在短時間內(nèi)改變“一舉定終身”的考試制度，但我們更應(yīng)從提高全民的素質(zhì)入手。我們的目標是“讓孩子們喜歡數(shù)學”、“讓不同的孩子學習不同的數(shù)學”、“在我們的生產(chǎn)和生活中有數(shù)學”、“大至天文、地理、環(huán)保問題、生態(tài)平衡問題，小至利率計算、年代測定……均可在數(shù)學中找到其應(yīng)用的蹤影?！?/p>