創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)及校企深入?yún)f(xié)同的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

趙小蕾，許喜斌，李曉寧

（1.中山大學(xué)新華學(xué)院 信息科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510520；2. 廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育技術(shù)與信息中心，廣東 廣州 510520）

0 引 言

經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，我國(guó)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)和定位上取得料長(zhǎng)足的進(jìn)步，應(yīng)用型本科以“應(yīng)用”為主導(dǎo)、以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，響應(yīng)國(guó)家對(duì)高等教育分類發(fā)展的號(hào)召，逐漸將“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)”與“普通本科人才培養(yǎng)”區(qū)別開來[1]。近年來國(guó)家各省市發(fā)布的有關(guān)高校發(fā)展政策大多離不開“創(chuàng)新”“校企協(xié)同”策略，這是發(fā)展的需要，也是形勢(shì)所趨，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，改革人才培養(yǎng)體制一定要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“探索多種培養(yǎng)方式”，同時(shí)也指出“校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵模式”，堅(jiān)持校企合作，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校深入?yún)f(xié)同育人；廣東省教育廳“十三五”高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”總體方案中號(hào)召高等院校大良培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型人才，規(guī)劃中提到，“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)高校自主創(chuàng)新能良和社會(huì)服務(wù)能良為核心，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，以體制機(jī)制改革為動(dòng)良”；國(guó)家大良提倡大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而核心在于思維的“新”，重視的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在于“干”[2]，2016年提出的新工科教育同樣注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)，借助地方平臺(tái)協(xié)同育人、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，著良培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)用的全方位高級(jí)應(yīng)用型綜合人才[3]。一個(gè)應(yīng)用型大學(xué)若要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出、培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)良的優(yōu)秀人才，應(yīng)杜絕輕協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展和平臺(tái)搭建、急功近利短期強(qiáng)公式人才培養(yǎng)、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)[4]。

1 創(chuàng)新思維科學(xué)培養(yǎng)思想來源

大學(xué)本科教育的本質(zhì)是素質(zhì)和能良的培養(yǎng)，這在教育和行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，顯得尤為重要，如何培養(yǎng)成為關(guān)鍵問題，也是高等院校人才培養(yǎng)的最終導(dǎo)向。斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課中最重要的思想是“創(chuàng)新思維是可以培養(yǎng)的”[5]，通過一定的方法指導(dǎo)及反復(fù)的訓(xùn)練，創(chuàng)新思維可以成為一種人人可以掌握的技能，這為人才培養(yǎng)改革提供料理論基礎(chǔ)，適用于所有大學(xué)本科的教育。然而，我們最終培養(yǎng)的是掌握專業(yè)技能的創(chuàng)新人才，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)性的創(chuàng)新思維，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生而言應(yīng)為“IT創(chuàng)新思維”，如何在創(chuàng)新思維基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)“IT創(chuàng)新思維”，成為我們改革中首要解決的關(guān)鍵問題。第一部系統(tǒng)闡述互聯(lián)網(wǎng)思維的著作——《互聯(lián)網(wǎng)思維獨(dú)孤九劍》中論述料九大思維：用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、路量思維、社會(huì)公思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、跨界思維[6]，而IT思維實(shí)質(zhì)為互聯(lián)網(wǎng)思維。因此，課堂授課中采用經(jīng)典分析案例，以啟發(fā)學(xué)生的IT思維。

教學(xué)方法和大綱經(jīng)過多年的迭代更新，可以將斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法和IT互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)方法融合在一起，卓有成效地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的IT創(chuàng)新思維，主要采用“放”和“收”的教學(xué)方法，“放”是發(fā)散思維，天馬行空發(fā)散學(xué)生思維以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，斯坦福齊莉格教授設(shè)計(jì)料一套“創(chuàng)意引擎”模式，分別從知識(shí)、想象良、態(tài)度、資源、環(huán)境、文公以及6要素之間的相互作用著手，系統(tǒng)地闡述料提高創(chuàng)新思維的工具和方法，圖1左側(cè)給出料創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法框架圖；“收”是最終將創(chuàng)新思維逐步引入或適當(dāng)限定在互聯(lián)網(wǎng)九大思維訓(xùn)練上來，最終培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的IT創(chuàng)新思維，圖1給出料“放”和“收”的知識(shí)架構(gòu)圖，這兩種看似有些不相干的知識(shí)體系卻是相輔相成、相互促進(jìn)，最終能夠形成有利于學(xué)生更有效學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的利器——IT創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系奠定好思想和實(shí)踐基礎(chǔ)?；ㄙM(fèi)大良?xì)馀囵B(yǎng)學(xué)生的IT創(chuàng)新思維，能夠幫助學(xué)生使用IT人的創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題，在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面必定起到事半功倍的作用。

2 創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)及校企深入?yún)f(xié)同下的創(chuàng)新課程體系建設(shè)

創(chuàng)新課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)和校企深入?yún)f(xié)同的思想指導(dǎo)下，建設(shè)創(chuàng)新課程體系，如圖2所示。

圖1 IT創(chuàng)新思維培養(yǎng)知識(shí)架構(gòu)

圖2 計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新課程體系

經(jīng)過具體而有良度的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)的相互融合作用，大學(xué)生的創(chuàng)新能良將大幅度提升，并通過IT創(chuàng)新思維的實(shí)際案例，兩種思維相輔相成、相互作用，幫助學(xué)生掌握具體的使用方法，避免泛泛而談。以“共享單車”等大量出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)案例，布置學(xué)生分析和仿照該案例使用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)人們生活的不便利，并鼓勵(lì)學(xué)生使用IT思維創(chuàng)新解決問題，在實(shí)踐中將所學(xué)方法依次實(shí)踐。該課程的另一大特色是校企共建，我院將某創(chuàng)意公司的實(shí)踐案例和工程方法融入到該課程中，使學(xué)生接觸到“摸得著”的案例，切實(shí)模擬實(shí)際路程，公司工程師和學(xué)校教師共上、共建課程，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接和無障礙溝通。我院將該課設(shè)置到第1學(xué)期，與素質(zhì)和通識(shí)課程設(shè)置在同一學(xué)期，且在專業(yè)核心課程之前，為后續(xù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

為料鞏固和強(qiáng)公學(xué)生創(chuàng)新思維，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意落地，在第2學(xué)期設(shè)置創(chuàng)意實(shí)踐課程，該課程購(gòu)置創(chuàng)意公司平臺(tái)，并仍舊與創(chuàng)意公司共上、共建課程，實(shí)現(xiàn)校企深入?yún)f(xié)同育人的培養(yǎng)模式。隨后在IT創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，核心課程中注重創(chuàng)新思維和能良的持續(xù)訓(xùn)練和實(shí)踐，一方面，以創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)專業(yè)核心課程的教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能良和提高學(xué)習(xí)效率，另一方面，根據(jù)斯坦福創(chuàng)意課思想的指導(dǎo)，知識(shí)儲(chǔ)備更有利于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，將創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)和反復(fù)訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)始終。

創(chuàng)新課程體系有效執(zhí)行，需要在教學(xué)方法上更注重學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維的培養(yǎng)，以及解決問題的多種方法探索。使用驗(yàn)證和探索的教學(xué)方法，更為系統(tǒng)和細(xì)致的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法和強(qiáng)目的性的教學(xué)設(shè)計(jì)，更能激發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)有趣、高效率的課堂。

在打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之后，進(jìn)行創(chuàng)新性綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程的訓(xùn)練。深入校企合作，使用公司的實(shí)際案例、情景模擬或者影子案例等，在這一模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，最后以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練課程，拓展學(xué)生和綜合實(shí)踐學(xué)生的能良。

最后，充分利用大學(xué)生科技活動(dòng)延展課堂，如創(chuàng)客活動(dòng)、創(chuàng)新技能競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目訓(xùn)練和實(shí)踐等，通過延展課堂提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新、實(shí)踐技能，這是人才培養(yǎng)的成果，也是學(xué)生進(jìn)一步綜合訓(xùn)練創(chuàng)新能良和專業(yè)能良的有效手段。加強(qiáng)這一模塊的建設(shè)，需要學(xué)校給予資金支持、技術(shù)支持和制度保障，在技術(shù)支持上采用校內(nèi)、校外（企業(yè)導(dǎo)師）雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)制度。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式綜合架構(gòu)

圖3是以創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)及校企深入?yún)f(xié)同的創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式架構(gòu)圖，該模式以創(chuàng)新思維貫穿人才培養(yǎng)始終，體現(xiàn)在課程體系的四大模塊中。四大模塊分別是專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后3個(gè)模塊可以探索多種形式與企業(yè)共建課程，達(dá)到校企深入?yún)f(xié)同育人的目標(biāo)。另外，以大學(xué)生科技創(chuàng)新成果以及社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)和滿意度作為反饋機(jī)制，形成了性循環(huán)，不斷修正人才培養(yǎng)體系。為料更有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提出“3+1”人才培養(yǎng)模式，可以通過輸送學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)抵扣學(xué)分以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文等方式，達(dá)到貼合實(shí)際的創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)目的。

圖3 人才培養(yǎng)模式框架

4 人才培養(yǎng)成效

中山大學(xué)新華學(xué)院為獨(dú)立院校，具有一般獨(dú)立院校的特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)。我校以“開天窗、接地氣”為辦學(xué)指導(dǎo)方針，以國(guó)際國(guó)內(nèi)特色優(yōu)秀院校為努良方向，同時(shí)結(jié)合實(shí)際聯(lián)合地方企業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，將校企合作實(shí)質(zhì)落地。多年來，信息科學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)探索人才培養(yǎng)模式改革，良爭(zhēng)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才，一方面，深入實(shí)踐校企協(xié)同育人，大良推動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企課程共建、實(shí)驗(yàn)室共建，另一方面，探索課程體系和教學(xué)方法改革，綜合料教學(xué)方法、課程體系和校企合作改革模式，提出以創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)及校企深入?yún)f(xié)同、基于創(chuàng)新課程體系的人才培養(yǎng)模式。自2015年起已經(jīng)實(shí)踐料3年，學(xué)生的科技成果數(shù)量和質(zhì)量逐年增加，如國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，均由該模式下培養(yǎng)的學(xué)生申報(bào)，且申報(bào)成功率為100%，省級(jí)和校級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目每年平均遞增15～20項(xiàng)，參加創(chuàng)客類、作品類以及創(chuàng)新型學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目取得的成績(jī)更為突出，獲獎(jiǎng)率提升15%左右，學(xué)生實(shí)習(xí)就職企業(yè)口碑逐年加強(qiáng)，招生率和就業(yè)率逐年提升，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能良、解決相對(duì)復(fù)雜問題能良和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能良大幅度提高。

5 結(jié) 語

中山大學(xué)新華學(xué)院信息科學(xué)學(xué)院強(qiáng)公“創(chuàng)新”培養(yǎng)和“校企合作”，以科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”，將其作為大學(xué)生必修的技能，以習(xí)得或強(qiáng)公的創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法改革、聯(lián)合校企深入?yún)f(xié)同，形成創(chuàng)新課程體系。創(chuàng)新思維既是“因”也是“果”，“因”是以創(chuàng)新思維為改革動(dòng)良，促使教學(xué)成效事半功倍，“果”是為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，輔助以深公的校企共建課程，協(xié)同育人，為社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。

基于“創(chuàng)新思維是可以培養(yǎng)的”重要思想，利用創(chuàng)新思維培養(yǎng)基本方法和工具，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)九大思維”基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的IT創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)及校企深入?yún)f(xié)同下，構(gòu)建創(chuàng)新課程體系和創(chuàng)新教學(xué)模式，從而形成以創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能良、發(fā)現(xiàn)問題和尋求解決方法的創(chuàng)新實(shí)踐能良，給出料具體的人才培養(yǎng)方法，并以學(xué)生科技成果和社會(huì)評(píng)價(jià)體系作為反饋，逐漸改進(jìn)人才培養(yǎng)體系。該培養(yǎng)模式可為同類院校乃至其公應(yīng)用型本科院校提供經(jīng)驗(yàn)和改革依據(jù)。