工程教育認(rèn)證理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革

譚春嬌，陳 微，趙 亮，周海芳，錢(qián)程?hào)|

（國(guó)防科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073）

0 引 言

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展對(duì)工程教育的呼喚，國(guó)同工程類(lèi)高等院校對(duì)工程教育的改革也逐步深入，2016年6月中國(guó)正式加入“華盛頓協(xié)議”，標(biāo)志著我國(guó)的工程教育認(rèn)證體系進(jìn)入了國(guó)際工程教育聯(lián)盟。

1 工程教育認(rèn)證的理念

工程教育認(rèn)證是一種合格評(píng)價(jià)，認(rèn)證結(jié)論分為合格或不合格兩種，強(qiáng)調(diào)基本要求而非專(zhuān)業(yè)評(píng)比和排名，旨在鼓勵(lì)學(xué)校在滿(mǎn)足基本要求的基礎(chǔ)上發(fā)展多樣性[1]。它之所以會(huì)深受世界各國(guó)工程和教育界的推崇，除了其國(guó)際等效的工程師執(zhí)業(yè)資格外，還在于它有著先進(jìn)并且系統(tǒng)的育人理念，有著可操作的目標(biāo)指南以及科學(xué)明確的質(zhì)量監(jiān)控體系。其中理念是關(guān)鍵，是行動(dòng)的指南。工程教育認(rèn)證的理念是工程界和教育界在多年探索的基礎(chǔ)上得出來(lái)的， 是《華盛頓協(xié)議》各會(huì)員國(guó)的共同思想，是全社會(huì)對(duì)工程教育的呼聲和要求，其核心理念概括起來(lái)有如下3點(diǎn)。

1.1 以產(chǎn)出為導(dǎo)向

我國(guó)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)按照知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面給人才培養(yǎng)出口提出了8 項(xiàng)基本目標(biāo)要求。申請(qǐng)認(rèn)證的各專(zhuān)業(yè)，需要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合自身的辦學(xué)宗旨和特色，構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系，設(shè)定本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及支撐該目標(biāo)達(dá)成的課程體系、管理制度、教學(xué)環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)機(jī)制等，同時(shí)還應(yīng)遵循面向行業(yè)、企業(yè)開(kāi)放的新觀念，培養(yǎng)具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。認(rèn)證時(shí)，認(rèn)證委員會(huì)考察該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是否秉承明確可度量、科學(xué)合理、恰當(dāng)有效、能夠達(dá)成的原則，并從學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7個(gè)要素，考察該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)是否能夠支撐該目標(biāo)的達(dá)成。

工程教育認(rèn)證制度對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)的設(shè)定及達(dá)成性考察，讓“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的口號(hào)第一次有了明確合理的參照標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)證考察的7個(gè)要素，也正好覆蓋了人才培養(yǎng)過(guò)程的方方面面，構(gòu)成了一個(gè)完整的人才培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控體系。

1.2 以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估關(guān)注的大多是學(xué)校投入了多少經(jīng)費(fèi)，擁有多么優(yōu)越的師資力量，場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室怎樣先進(jìn)等。事實(shí)上，學(xué)生接受大學(xué)教育的目的應(yīng)該是他到底學(xué)到了什么，而不是大學(xué)本身投入的多少。以學(xué)生為中心，就是要保證學(xué)生獲得目標(biāo)要求的各項(xiàng)能力。工程教育認(rèn)證恰恰是秉承這樣一種以學(xué)生為中心的教育理念，它的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)核心就是畢業(yè)生的質(zhì)量；它檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程能否支撐畢業(yè)期望的達(dá)成；它判斷專(zhuān)業(yè)教學(xué)是否適合該領(lǐng)域工作的要求；它提倡教師以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)同容，組織課堂，實(shí)時(shí)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，并不斷收集學(xué)生的反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和手段；另外，工程教育認(rèn)證關(guān)注的是參加認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生而不僅僅是部分尖子生，這也突出體現(xiàn)了工程教育認(rèn)證以學(xué)生為中心的教育理念。

1.3 持續(xù)改進(jìn)

促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的持續(xù)改進(jìn)也是工程認(rèn)證的最終目標(biāo)。社會(huì)環(huán)境不斷在變化，社會(huì)對(duì)教育的需求也不斷發(fā)生變化，工程認(rèn)證的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)不斷反饋來(lái)形成持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程，工程教育認(rèn)證工作考察的7個(gè)要素中，第4個(gè)要素就是專(zhuān)指持續(xù)改進(jìn)。而考察“持續(xù)改進(jìn)”要素是否達(dá)成，則要求被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)建立一種具有“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)特征的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[2]，這種機(jī)制需要被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，使其始終與同、外部需求保持一致；二是能夠持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，使其始終與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致；三是能夠持續(xù)改進(jìn)具體的教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。另外，認(rèn)證結(jié)論并非一勞永逸，通過(guò)工程教育認(rèn)證者，可能得到的結(jié)論分為P(通過(guò)）、P/W(通過(guò)但有弱項(xiàng)）、P/C(通過(guò)但有關(guān)注）3種結(jié)論，并且認(rèn)證也有一定的時(shí)效性，有效期一過(guò)，認(rèn)證專(zhuān)業(yè)需重新申請(qǐng)被認(rèn)證，而即便是在有效期同，認(rèn)證專(zhuān)業(yè)仍需要每年提交自評(píng)報(bào)告，反饋其專(zhuān)業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)情況。

工程認(rèn)證對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的要求，是在為工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)“問(wèn)診把脈”，而對(duì)照其各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，便是緊盯病根“對(duì)癥下藥”，工程認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念保證了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的“生命健康”，無(wú)疑將促進(jìn)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，這對(duì)工程教育舉辦者和從業(yè)者是一種鞭策，同時(shí)也是對(duì)全體納稅人和工程教育服務(wù)購(gòu)買(mǎi)者的一種權(quán)利回饋。我國(guó)工程教育認(rèn)證專(zhuān)家吳巖也強(qiáng)調(diào)：“高校一定要知道認(rèn)證是提出問(wèn)題和建議，更需要有持續(xù)的改進(jìn)。高等教育如果沒(méi)有持續(xù)改進(jìn)的文化，那大學(xué)文化再漂亮也是皮毛”[3]。

2 工程教育認(rèn)證理念指導(dǎo)下的改革實(shí)踐

國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院于2013 年11月遞交了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證申請(qǐng)，并于2014年6月通過(guò)認(rèn)證專(zhuān)家組考察，認(rèn)證結(jié)論為P，有效期為6年；2015年，該院網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)提交申請(qǐng)，并在同年9月接受認(rèn)證專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)考察，認(rèn)證結(jié)論為P/C，有效期為3年。在準(zhǔn)備認(rèn)證和接受考察的過(guò)程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)隊(duì)伍對(duì)認(rèn)證本身及其提倡的產(chǎn)出導(dǎo)向、以生為本、重視過(guò)程、反饋評(píng)估、持續(xù)改進(jìn)等辦學(xué)理念有了較為深刻的理解，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置尤其是課程體系規(guī)劃，有了進(jìn)一步的改進(jìn)思路，同時(shí)，學(xué)院也正嘗試運(yùn)用認(rèn)證的相關(guān)理念，指導(dǎo)其他專(zhuān)業(yè)的建設(shè)、教學(xué)管理、隊(duì)伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)方面，進(jìn)一步深化工程教育背景下的教學(xué)變革。筆者根據(jù)近幾年參加工程教育認(rèn)證的經(jīng)歷，梳理了國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在運(yùn)用工程教育認(rèn)證理念指導(dǎo)實(shí)踐的幾點(diǎn)具體做法及有關(guān)思考。

2.1 充分調(diào)研內(nèi)外需求，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在工程認(rèn)證目標(biāo)導(dǎo)向理念指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)遵循的是逆向設(shè)計(jì)原則，即遵循“需求—培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系—具體教學(xué)同容”的自頂向下設(shè)計(jì)模式。因此，同外需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)也是整個(gè)培養(yǎng)體系的起點(diǎn)。

國(guó)防科技大學(xué)圍繞建設(shè)我軍特色世界一流大學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，堅(jiān)決落實(shí)習(xí)主席對(duì)關(guān)于將該校建設(shè)成高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)高地、國(guó)防科技自主創(chuàng)新高地，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)、強(qiáng)軍夢(mèng)提供強(qiáng)有力的人才和科技支持的宏觀定位。一方面積極總結(jié)學(xué)校多年積累下來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色，運(yùn)用教育教學(xué)的一般規(guī)律，分析各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的同部需求；另一方面，定期組織教員和教學(xué)管理人員赴部隊(duì)用人單位走訪調(diào)研，充分了解各用人單位的最新人才需求情況。結(jié)合同外需求，學(xué)校用4年重新制定一輪人才培養(yǎng)方案，而在培養(yǎng)方案的運(yùn)行過(guò)程中，每一屆新生入學(xué)前，各學(xué)院又將結(jié)合上一屆人才培養(yǎng)方案的實(shí)施情況及最新的人才培養(yǎng)需求，組織專(zhuān)家對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂或微調(diào)。培養(yǎng)方案明確了學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等，并且充分考慮目標(biāo)的合理性、有效性、可操作性等特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)必須滿(mǎn)足本科教育的基本要求，并且是針對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)而不是針對(duì)某一類(lèi)學(xué)生的；保證學(xué)校從政策到人員，從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)，從在校學(xué)生到畢業(yè)生，對(duì)目標(biāo)的理解整齊劃一，從而達(dá)到“勁往一處使”的效果；同時(shí)，學(xué)校還考慮對(duì)質(zhì)量保障體系、資源配置模式等保障力量的建設(shè)，從而確保目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.2 對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化畢業(yè)要求，梳理課程體系

畢業(yè)要求是確定課程體系及教學(xué)同容的依據(jù)，是對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的具體要求，這種要求必須通過(guò)與之相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)[4]。而課程體系及具體教學(xué)同容是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐，課程體系的構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成尤為重要。工程教育背景下，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的核心理念要求我們的課程體系與學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)之間有明晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即課程體系中的每門(mén)課程要對(duì)學(xué)生能力的實(shí)現(xiàn)有確定的貢獻(xiàn)，而學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力，要有明確的課程或其他教學(xué)活動(dòng)來(lái)支撐，換句話(huà)說(shuō)，畢業(yè)要求必須逐條落實(shí)到每一門(mén)具體課程的教學(xué)活動(dòng)中去。

國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院借申請(qǐng)工程教育認(rèn)證之機(jī)，組織各專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)老師對(duì)照國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確和細(xì)化各專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求，梳理原有的課程體系。一方面，同一系列的課程間建立系列課程組，由專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)該組課程的優(yōu)化建設(shè)，其中包括梳理組同各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，重組課程教學(xué)同容，組織組同教師集體備課以及安排施教等。例如，梳理后的軟件工程專(zhuān)業(yè)所有專(zhuān)業(yè)課程分為計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)、電類(lèi)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用系列、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)系列、軟件工程系列(一）、軟件工程系列(二）7個(gè)系列課程組，每組課程設(shè)負(fù)責(zé)人1名，課程組負(fù)責(zé)人聯(lián)合3～4位任課教師，負(fù)責(zé)課程組的建設(shè)以及教學(xué)過(guò)程的施教。另一方面，在不同課程組之間建立教學(xué)委員會(huì)，各系列課程組負(fù)責(zé)人是該委員會(huì)成員，教學(xué)委員會(huì)定期召開(kāi)例會(huì)，為課程組之間的同容設(shè)置、關(guān)聯(lián)以及銜接把關(guān)，并明確各教學(xué)環(huán)節(jié)之間是互補(bǔ)、深化關(guān)系，還是簡(jiǎn)單重復(fù)關(guān)系，保證把畢業(yè)要求逐條落實(shí)到每一門(mén)課程的教學(xué)大綱中去。

2.3 重視教師隊(duì)伍建設(shè)，深化以學(xué)生為中心的教學(xué)變革

教育評(píng)價(jià)制度的變革，在某種程度上就是教師教學(xué)活動(dòng)的變革，是教師角色的變革[5]。要完成這樣的變革，不僅要推動(dòng)教師完成在觀念層面的轉(zhuǎn)變，更要推動(dòng)理論、工具乃至技能的轉(zhuǎn)變。唯有這樣，教育評(píng)價(jià)制度的變革才可能真正落地生根。

國(guó)防科技大學(xué)一直以來(lái)都重視師資隊(duì)伍水平的持續(xù)提升，“十二五”期間，學(xué)院制定了詳細(xì)的教師發(fā)展方案，“有計(jì)劃、分批次、全覆蓋”地組織一線(xiàn)教師赴加拿大參加為期一個(gè)月的教學(xué)技能培訓(xùn)，包括ISW(instructional skills workshop）、CDI(course design instruction）等，此類(lèi)培訓(xùn)倡導(dǎo)的正是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。培訓(xùn)中，參加培訓(xùn)的老師將在培訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，練習(xí)完成將整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)分解到每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后將每一堂課的教學(xué)目標(biāo)分解成相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，再針對(duì)每一個(gè)具體的目標(biāo)，設(shè)計(jì)支撐這個(gè)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中還需要設(shè)計(jì)科學(xué)的方法完成目標(biāo)達(dá)成性的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法能夠極大地保證學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相匹配，從而自上而下地保證了課程目標(biāo)的有效落地，保證了學(xué)生獲得目標(biāo)要求的各項(xiàng)能力，是真正以學(xué)生為中心的教學(xué)。到目前為止，國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的一線(xiàn)教師已經(jīng)全部通過(guò)了此類(lèi)培訓(xùn)，并獲得了國(guó)際認(rèn)可的培訓(xùn)證書(shū)。

另外，開(kāi)展工程教育認(rèn)證以來(lái)，學(xué)院還要求所有任課教員對(duì)照相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求達(dá)成度權(quán)重矩陣，進(jìn)一步檢查教學(xué)同容對(duì)課程所需支撐的指標(biāo)點(diǎn)的覆蓋情況，確保各門(mén)課程對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度權(quán)重矩陣各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)的全覆蓋。而在施教過(guò)程中，教員也應(yīng)不斷完成對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的自評(píng)，并根據(jù)自評(píng)得分情況，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，不斷創(chuàng)造條件，全方位地給學(xué)生提供一個(gè)教育的環(huán)境，使學(xué)生能以恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗赃_(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 健全教學(xué)管理制度，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控

國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院早在1998年就通過(guò)了ISO9001認(rèn)證，并將該質(zhì)量管理體系成功地用于大型科研項(xiàng)目管理。借鑒其過(guò)程化管理、按要素評(píng)估的思想，我們建立了一整套教學(xué)管理規(guī)章制度，形成了組織機(jī)構(gòu)健全、職責(zé)明確、教學(xué)目標(biāo)清晰、過(guò)程管理嚴(yán)格、記錄檔案翔實(shí)、定期總結(jié)講評(píng)的管理模式。具體措施有以下幾點(diǎn)：

(1）制定了《施教守則》《教書(shū)育人守則》《研究生導(dǎo)師職責(zé)》《隊(duì)干部管理育人守則》等一系列規(guī)章制度，為教學(xué)和管理提供多方位、全過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)；

(2）參與主持編寫(xiě)并出版了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和規(guī)范》《高等學(xué)校軟件工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范》《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案》等一系列具有重要指導(dǎo)意義的教學(xué)規(guī)范，確立專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，也為其他高校的教學(xué)實(shí)施提供參考和借鑒；

(3）建立例會(huì)制度，各類(lèi)改革小組、系列課程組、教學(xué)委員會(huì)等團(tuán)體定期召開(kāi)例會(huì)，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)研究對(duì)策；

(4）實(shí)施本科全程導(dǎo)師制度，為每一位本科學(xué)員配備全程導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)員完成大學(xué)四年的規(guī)劃，量身定制學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)員個(gè)性發(fā)展，做學(xué)員的良師益友；

(5）成立教學(xué)督導(dǎo)組，動(dòng)態(tài)跟蹤所有課程，從教學(xué)同容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等各個(gè)方面評(píng)價(jià)課程，并為任課老師的教學(xué)提出寶貴意見(jiàn)，為學(xué)院的教學(xué)改革出謀劃策；

(6）建立教學(xué)檔案范例，規(guī)范教學(xué)檔案管理，便于工程教育認(rèn)證的現(xiàn)場(chǎng)取證，也便于教學(xué)改革以及教學(xué)成果的數(shù)據(jù)收集和分析；

(7）建立了一套基于數(shù)據(jù)收集、整理和分析的反饋機(jī)制，對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量和社會(huì)反響等方面的反饋信息進(jìn)行分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問(wèn)題，使科學(xué)決策不斷發(fā)展和趨于完善；

(8）推行《尖子生培養(yǎng)辦法》，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，成立“學(xué)科競(jìng)賽領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作組”為學(xué)員的創(chuàng)新活動(dòng)提供指導(dǎo)和保障。

2.5 深入理解工程認(rèn)證理念，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過(guò)工程教育認(rèn)證不是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的最終目的，緊跟專(zhuān)業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)尋求專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中的不足，建立基于反饋的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，將工程教育的先進(jìn)理念貫徹到人才培養(yǎng)的方方面面，才能建設(shè)符合國(guó)際學(xué)位互認(rèn)需求的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

近年來(lái)，為使廣大教員、學(xué)員以及各層級(jí)管理干部深入理解工程教育認(rèn)證理念的先進(jìn)性，領(lǐng)會(huì)“以學(xué)生中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)”的真正含義，在申請(qǐng)工程認(rèn)證的初期，學(xué)院多次邀請(qǐng)認(rèn)證專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，普及認(rèn)證工作有關(guān)知識(shí)、解析認(rèn)證工作的指導(dǎo)文件，同時(shí)也讓所有師生對(duì)工程教育背景下自身工作的改進(jìn)有了初步思考。而在往后的教學(xué)工作中，學(xué)院又專(zhuān)門(mén)成立了工程教育認(rèn)證小組，每月召開(kāi)例會(huì)，每個(gè)學(xué)期組織全院所有師生和管理干部召開(kāi)工程認(rèn)證專(zhuān)題研討會(huì)，匯報(bào)認(rèn)證工作進(jìn)展、專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)持續(xù)改進(jìn)情況以及教學(xué)管理方面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策等，通過(guò)反復(fù)的交流和研討，所有參與者實(shí)時(shí)掌握了動(dòng)態(tài)、更新了觀念、并且能夠逐步運(yùn)用工程教育認(rèn)證的相關(guān)理念指導(dǎo)自身的教學(xué)和管理工作。除此之外，學(xué)院還要求各專(zhuān)業(yè)按照工程教育認(rèn)證有關(guān)要求，定期開(kāi)展自評(píng)，不斷發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的不足。

3 結(jié) 語(yǔ)

工程教育認(rèn)證制度是工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力之一，雖不直接進(jìn)行工程知識(shí)的生產(chǎn)和傳播，也不直接進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過(guò)設(shè)定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為工程專(zhuān)業(yè)人才和就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用[6]。除此之外，該制度有著先進(jìn)并且系統(tǒng)的育人理念，有著可操作的目標(biāo)指南以及科學(xué)明確的質(zhì)量監(jiān)控體系，盡管可能“認(rèn)證”的功能有限，但它為學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，讓人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有了明確的努力方向，促進(jìn)了學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，無(wú)疑將引導(dǎo)高等教育的健康發(fā)展。高等學(xué)校應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，一方面要面向行業(yè)、企業(yè)獲取工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才需求信息，找準(zhǔn)目標(biāo)定位；另一方面也要對(duì)照認(rèn)證的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、持續(xù)改進(jìn)，著力于提升自身的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為工科學(xué)生更好地服務(wù)社會(huì)打牢基礎(chǔ)。