微課在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960 年首先提出微型課程（Minicourse）。2010 年，胡鐵生率先提出“微課”這一概念。2011 年，他又在《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》一文中，指出“微課”是區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢。微課是教師在課堂上圍繞某個知識點錄制的課例片段，其指向性強，短小精悍，內(nèi)容直觀。綜合運用圖片、音頻、視頻、動畫等多種資源，情境真實和半結(jié)構(gòu)化，充分體現(xiàn)了微課的特點。國內(nèi)微課應(yīng)用的范圍較廣，涉及的學(xué)科范圍較多，但對在各學(xué)科具體知識模塊中運用微課教學(xué)還很少涉及到。英語寫作能力是英語語言能力的一個重要組成部分，但長期以來，我國學(xué)生的英語寫作能力一直沒有得到有效提高。在當(dāng)今信息化教學(xué)時代，普通的單一課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)快速發(fā)展的教育需求，作為英語教師我們應(yīng)該嘗試利用新的技術(shù)手段不斷地改革探索新的適應(yīng)性強的寫作教學(xué)新模式，新思路。

一、學(xué)生寫作學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀

（一）調(diào)查問卷了解的學(xué)生寫作現(xiàn)狀

課題組教師設(shè)計的調(diào)查問卷包括學(xué)生目前寫作水平自我評價，水平分為較高、一般、差 三個層次;寫作練習(xí)中常遇到的困難，語法問題、句子結(jié)構(gòu)構(gòu)建、篇章構(gòu)建、詞匯使用、主題表達等方面;對老師的教學(xué)滿意度，包括很滿意、一般滿意、不滿意三個部分，對老師提出的建議要求，包括增加寫作常用詞匯短語的講解、增加句子結(jié)構(gòu)構(gòu)建的講解、增加主題表述及篇章邏輯組織的講解這幾個部分。

（二）在線批改網(wǎng)中反應(yīng)出的寫作問題

課題組教師調(diào)取自己任課班級的學(xué)生在北京詞網(wǎng)科技公司開發(fā)的批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org）提交的作文，分析學(xué)生寫作低分和高分之間的差距所在，總結(jié)出作文中出現(xiàn)的詞匯拼寫錯誤問題、句子結(jié)構(gòu)不合理問題、篇章邏輯構(gòu)建問題等。

（三）教師自身批改作文中顯現(xiàn)的寫作問題

教師在批改學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文單詞拼寫錯誤很多，用詞不當(dāng)，漢語式英語，時態(tài)不準確，句子結(jié)構(gòu)不對，句式單一，邏輯關(guān)系不清楚，主題不明確等很多方面的問題。

二、微課建設(shè)研究中的微課內(nèi)容設(shè)計

一篇優(yōu)秀的四六級作文要求文章表達思想要清楚，文字要通順，句子之間的連貫性較好?；旧蠠o語言錯誤，或者僅有個別小錯誤。因此教師在收集了學(xué)生意見和批改網(wǎng)外部反饋評價之后，再結(jié)合優(yōu)秀作文標準及自身經(jīng)驗，整合出五個類別的寫作要領(lǐng)講解， 分別是亮點詞匯、句子結(jié)構(gòu)、段落構(gòu)成，常用句子模板及常用套話，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀和需要，將每個類別分成四個難度級別，在每個級別中選取一個比較恰當(dāng)?shù)闹R點，制作成20 個左右的微視頻，并在課堂教學(xué)之余，對于學(xué)生各自不同的問題特點，指定不同的微課進行自主學(xué)習(xí)補習(xí)，來達到輔助差異化教學(xué)的目的。對于寫作功底薄的學(xué)生來說，初期學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容主要包括英文思維角度的句子結(jié)構(gòu)構(gòu)成，避免漢語式的英語，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)來掌握英漢表達的差異之處，準確把握句子主干和其他成分，才能寫出符合英文語法結(jié)構(gòu)的正確句子;而對于有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生來說，恰當(dāng)運用亮點詞匯及常用模板和套話，會讓文章提升新的高度和層次。

（一）寫作中避免漢語式的英語句子

漢語多短句，英語多長句;漢語多重復(fù)，英語多替代;漢語句中的定語通常放在所修飾的名詞之前，英語中定語的位置卻可前可后;漢語重心在后，英語重心在前。

（二）寫作中理清句子主干，確定修飾成分

首先，英語句子的核心是謂語動詞，先確立了謂語動詞，就能確立主干。其次，再確定修飾成分，如定語、狀語、補語等。

（三）寫作中適當(dāng)使用亮點詞匯

當(dāng)學(xué)生們想表達自己的觀點時，通常會用“我認為” ?＼hold ＼claim ＼believe ＼deem ＼maintain＼reckon＼argue that…，表示 think 的短語——In my opinion，F(xiàn)rom my point of view，F(xiàn)rom my perspective，F(xiàn)or my part，As far as I am concerned等等，再比如Important（重要的），它的亮點詞匯及固定表達包括of importance，vital ，significant ，essential，crucial，play an important role in ， ?it is unshakable obligation for sb. to do sth這些亮點詞匯和結(jié)構(gòu)也可稱作是高分詞匯和結(jié)構(gòu)，有助于提升學(xué)生寫作層次和水平。在作文中普遍使用有益的、有害的、優(yōu)點、缺點、舉例、知道、記得、盡力等的亮點詞匯和短語我們都要在微課中為學(xué)生們總結(jié)提煉出來。當(dāng)學(xué)生們想表達“大多數(shù)”或“越來越多” （more and more）可以使用以下的亮點詞匯：an increasing number of ，in mounting/increasing/growing numbers（修飾名詞）， increasingly（修飾形容詞）。例如： Nowadays people in growing numbers are beginning to realize that……

學(xué)生在寫作中要注意適當(dāng)?shù)脑鲈~，讓句子飽滿且充實。因此，作文中常用的套話、模板所有學(xué)生必須熟記的知識內(nèi)容。

（四）寫作中常用的句子模板

表示原因的、影響的、好處的、壞處的、重要的、必要的、困難的、方便的、可能的、采取措的、事實陳述的、看法的、兩種情況比較的、結(jié)論的等等這些句型都要在頭腦中儲備起來，靈活運用，這樣寫出好的作文如同水到渠成。因此，課題組老師必須把這些內(nèi)容體現(xiàn)到微課中去，讓學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習(xí)鞏固應(yīng)用這些常用句型。此外，還要為學(xué)生歸納適量的精美套話供學(xué)生參照或記憶。

（五）寫作中常用的段落構(gòu)成方式及首尾常用套話

四六級作文段落構(gòu)成基本方式如下：第一段：引言句—擴展句—限制主題句;第二段：主題句—擴展句—擴展句—擴展句—擴展句—段落小結(jié);第三段：連接詞+全文概括總結(jié)句—擴展句。當(dāng)然這只是構(gòu)成短文的基本思路，其中各段擴展句的數(shù)量在不同的文章可適當(dāng)增減，以達到內(nèi)容清晰，主題突出的目的。

首段開頭常用的方法有概括法、提問法、諺語法、故事法、假設(shè)法等，末段不可以出現(xiàn)前文未提過的話題，常用的結(jié)尾方法包括概括總結(jié)全文，提出解決方法、回答前面問題、提出建議、給出預(yù)見、發(fā)人深省的問題、發(fā)出號召。根據(jù)段落要求，我們也需要牢記一些常用的過渡詞或短語，使得闡述的事件或觀點邏輯關(guān)系更加緊密。

三、微課在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種重要的教學(xué)資源可以輔助英語課堂教學(xué)，在英語寫作教學(xué)中無論在課前課后還是課中都可以有效應(yīng)用微課內(nèi)容，提升學(xué)生寫作能力和信心，緩解學(xué)生寫作中的緊張情緒。

（一）微課應(yīng)用于寫作前指導(dǎo)，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生每次上作文課都提不起精神來，沒有思路，愁眉苦臉，作文練習(xí)效果不佳。所以，傳統(tǒng)寫作教學(xué)會在每次寫作訓(xùn)練課之前安排一定時間的訓(xùn)練前輔導(dǎo)，這樣就會至少浪費一節(jié)課。而使用微課既可以節(jié)省課堂時間，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。寫作基礎(chǔ)一般的同學(xué)主要通過微課學(xué)習(xí)到英式思維句子結(jié)構(gòu)表達、常用模板和句型，增加學(xué)生寫作的信心和興趣;對于寫作有一定基礎(chǔ)的同學(xué)，老師會重點要求他們學(xué)習(xí)微課中的亮點詞匯、句型多變化、句子擴展增詞、寫作段落構(gòu)成方法和技巧，努力讓學(xué)生學(xué)會寫規(guī)范文章。學(xué)生可以通過手機隨時隨地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不受課堂學(xué)習(xí)時間有限的限制。

（二）微課應(yīng)用于課內(nèi)寫作訓(xùn)練，拓寬寫作思路

微課為我們的寫作教學(xué)帶來了很大便利。在實際的教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容用幾句話說不清楚，但是可以利用微課展示出來。例如教師在微課中先分析作文，引導(dǎo)學(xué)生寫作思路，利用動畫形式生動地闡述注意事項，然后再寫作前播放一段和本次寫作主題內(nèi)容相關(guān)或?qū)懽鞣椒ㄏ嗤淖魑姆段囊曨l及適用的句子模板和套話，既可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也可以幫助學(xué)生拓展寫作的思路，慢慢地緩解學(xué)生寫作的緊張情緒和心理壓力。

（三）微課應(yīng)用于寫作后輔導(dǎo)，縮小寫作差距

微課用于寫作后的輔導(dǎo)，特別適合那些寫作能力較差的學(xué)生，寫作問題太多一時接受不了，這部分學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)教師事先準備好的微課，來完成后續(xù)環(huán)節(jié)，自己得到更快地提升。傳統(tǒng)的作文講評課中，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是配角。利用微課輔助作文的講評課，讓學(xué)生在短時間內(nèi)知道本次作文的寫作失誤，從而尋找應(yīng)對策略，縮小不同寫作水平學(xué)生的差距。

研究難點在于微課的創(chuàng)作過程，如何讓課程達到最大的實用價值，讓學(xué)生接受微課、喜歡微課、自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，在創(chuàng)作微課形式方面需要特殊動腦筋。同樣的知識展示方式不同會達到不一樣的學(xué)習(xí)效果。

（作者簡介：劉向南，副教授，單位：長春建筑學(xué)院文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院，研究方向：語言學(xué)，教學(xué)法。）