MOOC背景下財經(jīng)類課程混合式教學(xué)研究與實踐

李海燕

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，財經(jīng)類課程由傳統(tǒng)教學(xué)向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是適應(yīng)當(dāng)前教育情境的必然選擇。MOOC作為新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種，為財經(jīng)類課程教學(xué)改革提供了支持。本文探索MOOC背景下，財經(jīng)類課程混合式教學(xué)模式的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：MOOC;財經(jīng);混合式

項目號：本文是安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級質(zhì)量工程項目（ZL201702）階段性成果。

一、財經(jīng)類課程的特點

財經(jīng)類課程包括財經(jīng)應(yīng)用類和財經(jīng)管理類，課程的主要特點有，課程應(yīng)用性較強，需要學(xué)生通過實踐操作來理解概念;課程知識概念較多，需要豐富的教學(xué)材料供學(xué)生閱讀;課程研究方法較多，基本囊括當(dāng)前社會科學(xué)所有的研究方法。當(dāng)前，高等教育生源形式的多元化，教育環(huán)境不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端凸顯，亟待向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

二、MOOC背景下財經(jīng)類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實施

MOOC，即大規(guī)模在線開放課程，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物。打破了傳統(tǒng)教學(xué)時空的界限，既可單獨作為一種教學(xué)模式，又可作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補充，解決了財經(jīng)類課程授課形式單一、課程資源有限等諸多問題。利用MOOC這種大規(guī)模在線教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合財經(jīng)類課程及課程受眾的特點，模塊式設(shè)計財經(jīng)類課程混合式教學(xué)內(nèi)容。

（一）案例教學(xué)模塊

高等院校擴招，特別是國家最近實施的高職院校百萬擴展計劃，對現(xiàn)行教學(xué)模式的沖擊非常大，生源的多項化，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教育改革的需要，乏味生澀的知識提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生的基礎(chǔ)也接受不了。只能將知識點碎片化融入生動有趣的真實案例。通過案例將知識點趣味化、生活化，以利于學(xué)生的理解和掌握。建議一門課程設(shè)置10個左右案例，以Flash或影相的形式制作成短視頻。案例教學(xué)模塊可以獨立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。也可以作為課堂教學(xué)的一部分，由教師引導(dǎo)，作為理論教學(xué)的補充。

（二）討論課教學(xué)模塊

混合式教學(xué)模式，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。相對于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，討論模塊的教學(xué)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的主動性和團隊合作意識。討論模塊建議設(shè)置在案例模塊后面，大約也設(shè)置10個左右。討論模塊可以以PPT或文檔的形式制作，不拘泥與具體形式。討論模塊在教學(xué)實施過程中，可單獨在線上發(fā)布，也可配合課堂教學(xué)在課堂上實施。對課堂教學(xué)使用討論模塊時可根據(jù)具體討論內(nèi)容進行分組，以組為單位進行討論、答辯或演示，并根據(jù)每組表現(xiàn)單獨打分。對線上開展的討論，可采用頭腦風(fēng)暴法、德爾菲法等，對優(yōu)秀的觀點進行點贊或打賞，增加教學(xué)的趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。

（三）擴展性學(xué)習(xí)模塊

作為一門完整的課程，適當(dāng)?shù)闹R和能力的延伸是必要的。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對知識的需求也是不同的，可以按照受眾對課程進行分層設(shè)計。對于提高和延伸性的知識點，單獨設(shè)計成擴展性學(xué)習(xí)模塊。這塊內(nèi)容有一定的難度，在數(shù)量上不需要多，一門課設(shè)置3-5個。形式上可以采用教師制作PPT，現(xiàn)場授課錄像的形式，對于操作性課程也可采用錄屏的形式。因難度較大，考核時可適當(dāng)降低該模塊的占比。

（四）主題講座模塊

財經(jīng)類課程，有好多內(nèi)容涉及財經(jīng)熱點。以稅法為例，國家新修訂或發(fā)布了好多新的稅收法律條款，以國際貿(mào)易為例，最新的國際貿(mào)易摩擦等。這些熱點問題都可以采用主題講座的形式設(shè)計。課程主講教師以線下教學(xué)為主，親切、直觀。教師在授課時可同步錄像，上傳到課程MOOC平臺，供線上學(xué)生學(xué)習(xí)。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在網(wǎng)上搜集類似內(nèi)容的專家講座視頻資源補充課堂同時補充到線上的MOOC資源。主題講座模塊每門課程2個左右即可，根據(jù)實際可適當(dāng)增減。

（五）社會調(diào)研模塊

社會調(diào)研模塊，針對課程性質(zhì)，選擇是否設(shè)置。對于可設(shè)置社會調(diào)研的課程，每門課設(shè)置1次調(diào)研就可以了。調(diào)研結(jié)果以撰寫調(diào)研報告和制作PPT的形式上交。對線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，在線上上傳作業(yè);線下的學(xué)生，鼓勵采用多種形式最好能夠在課堂上通過PPT的形式現(xiàn)場演示，能達到較好的效果。從時間安排和學(xué)生數(shù)量上來考慮，可選取個別代表現(xiàn)場演示，其他同學(xué)形式不限。

三、當(dāng)前財經(jīng)類課程混合式教學(xué)模式中遇到的問題及建議措施

（一）混合式教學(xué)實施過程中教師的熱情不高

現(xiàn)行條件下，高校教師，教學(xué)科研的壓力都非常大，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)需要制作、搜集、整理大量的課程資源，耗費大量的人力物力和財力。從經(jīng)濟效益和自身利益的角度，實在是投入支出不成正比。在具體的教學(xué)實踐中，有些教師安于現(xiàn)狀、固化思維，不愿接受混合式教學(xué)開展的定期培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)水平不能勝任混合式教學(xué)。建議院校加大對課程的經(jīng)費支持力度，同時將主持或參與MOOC類線上項目、混合式教學(xué)測評的結(jié)果作為職稱評審的重要參考依據(jù)，緩解教師在經(jīng)費和心理上的壓力。

（二）學(xué)生在混合式教學(xué)中的參與度不足

混合式教學(xué)注重學(xué)生參與，但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自控力不足，在視頻播放的過程中瀏覽其他網(wǎng)頁，甚至存在為學(xué)時而刷課的現(xiàn)象，使得線上教學(xué)流于形式。有些線上的課程資源只是傳統(tǒng)授課的錄屏，沒有新意又缺乏課堂教學(xué)的互動，枯燥無味。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。建議要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為進行全方位的了解和觀察，重視學(xué)生對混合式教學(xué)模式的反饋，積極聽取學(xué)生的意見和建議，使課程資源更好的服務(wù)于教學(xué)主體。

（三）混合式教學(xué)管理制度不完善

教學(xué)管理制度不完善表現(xiàn)在多個方面，諸如：沒有設(shè)置專門的機構(gòu)統(tǒng)一維護管理課程線上資源;教學(xué)目標設(shè)置較低;課程建設(shè)力度不夠;教學(xué)評價機制不夠健全等。在多元化生源的當(dāng)口，高等院校要以發(fā)展的眼光去看待混合式教學(xué)在實施過程中的各種教學(xué)管理問題，根據(jù)實際情況及時作出調(diào)整。充分利用MOOC等線上資源的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，最終促進財經(jīng)類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]陳婷，MOOC應(yīng)用背景下高職院校教學(xué)管理的問題及對策[J]： 文化創(chuàng)新比較研究，2019（31）;