大學(xué)體育教育中乒乓球分層教學(xué)的分析與研究

潘華云

摘 ?要：隨著我國大學(xué)體育教育制度的不斷改革和創(chuàng)新，各類科目的發(fā)展都面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，尤其是乒乓球的教育。它作為我國體育事業(yè)中重要的組成科目，已經(jīng)迎來了更為豐富的教學(xué)方法與教學(xué)要求，相應(yīng)的技法也變得更加成熟。而且乒乓球本身就是我國的國球，因此在對(duì)大學(xué)體育教育中乒乓球的教學(xué)來說，利用分層教學(xué)法和因材施教的原理，能夠幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生更好地掌握乒乓球運(yùn)動(dòng)。因此，本文針對(duì)于大學(xué)體育教育中乒乓球分層教學(xué)展開分析與研究，以尋求更適宜體育教學(xué)的方式方法，促進(jìn)大學(xué)體育課程的活力提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育教育 ?乒乓球 ?分層教學(xué)法 ?因材施教 ?可持續(xù)性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G846 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）12（b）-0062-02

分層教學(xué)的理念早在很久以前就被提出了，實(shí)際上是對(duì)因材施教理念和以人為本理念的綜合化應(yīng)用，因?yàn)檫@兩種理念單一地進(jìn)行使用雖然能夠取得一定的成果，但是并不明顯，相應(yīng)的持續(xù)性也更差，而將其結(jié)合起來，有助于“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”模式的塑造，形成的分層教學(xué)法是非常具有效果的。因此，在大學(xué)體育乒乓球的教育過程中進(jìn)行分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受水平進(jìn)行區(qū)別化、針對(duì)性的對(duì)待，使其盡可能地取得同樣的進(jìn)步，不僅滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球知識(shí)的需求，還有助于老師和學(xué)生感情的融合。

1 ?大學(xué)體育乒乓球教學(xué)的現(xiàn)狀

由于乒乓球運(yùn)動(dòng)相對(duì)于其他類型的體育運(yùn)動(dòng)來說，所需要的器材比較簡(jiǎn)單，1張球桌、2個(gè)球拍就能夠開始。而且我國的乒乓球?qū)儆趪?，在各?xiàng)世界比賽的過程中都取得了較大的成就，大滿貫冠軍更是數(shù)不勝數(shù)。因此，在我國，無論技術(shù)的高低好壞，幾乎每一個(gè)人都會(huì)打乒乓球。在大學(xué)體育教學(xué)的過程中，也有很多學(xué)生去選擇乒乓球課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于其較高的趣味性和激烈的對(duì)抗意識(shí)，深受大學(xué)生的歡迎和喜愛。但是就現(xiàn)階段的大學(xué)體育乒乓球教學(xué)而言，一般都是采取班級(jí)教學(xué)的模式，每一個(gè)班里學(xué)生的水平層次不齊，老師所制定的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，最終經(jīng)過一學(xué)期甚至一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的水平依舊不平衡。久而久之，越來越多的學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于上課也是以敷衍為主，大大影響了乒乓球教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。另外，我們很多大學(xué)對(duì)于乒乓球課程的設(shè)置是以學(xué)時(shí)為主，但是學(xué)時(shí)又十分有限，相應(yīng)的啟蒙式教學(xué)很難完全展開，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，還沒掌握基本的能力就進(jìn)入了高階版的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生在對(duì)乒乓球教學(xué)的理解上具有不同的認(rèn)識(shí)，這是作為體育老師必須要認(rèn)識(shí)到的。學(xué)生個(gè)體之間的差異性很容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果的不一樣，而老師必須要根據(jù)每一個(gè)同學(xué)或者每一批同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同來進(jìn)行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，分層教學(xué)模式就逐漸衍生了出來。作為老師，注重對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行更為深入的技術(shù)提升，讓基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生盡可能地了解老師所傳授的每一個(gè)乒乓球技法，逐層遞進(jìn)，從根本上進(jìn)行了解。這樣的分層教學(xué)模式有助于不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，是對(duì)實(shí)際乒乓球技能提升的主要手段[2]。

2 ?分層教學(xué)法的教學(xué)原則

首先是以人為本的教育理念應(yīng)用，在大學(xué)乒乓球課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，老師是引路人和指導(dǎo)者。因此，學(xué)生主體地位的發(fā)揮對(duì)分層教學(xué)法效率的提升具有重要意義，這時(shí)候?qū)⒎謱咏虒W(xué)法運(yùn)用到高校乒乓球教學(xué)中，應(yīng)該要遵循以人為本的教學(xué)原則，才能發(fā)揮出分層教學(xué)方式的關(guān)鍵性意義。其次，分層教學(xué)法是基于孔子因材施教理念發(fā)展而來的，大學(xué)乒乓球的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，為其制定適合的教學(xué)方案，使學(xué)生能在教學(xué)方案中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，才是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑[3]。

3 ?大學(xué)體育教育中乒乓球分層教學(xué)的應(yīng)用

3.1 教學(xué)對(duì)象的分層

一般來說，大學(xué)乒乓球課程選課的時(shí)候是面臨全校的，所有有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生都能夠報(bào)名參加，然后按照人數(shù)被隨機(jī)地分為幾個(gè)班級(jí)，由于乒乓球桌和乒乓球拍數(shù)量的有限性，每一個(gè)班級(jí)里一般都是20～30個(gè)人，彼此之間并不認(rèn)識(shí)，就更談不上相互之間乒乓球技術(shù)能力的了解了。因此，在大學(xué)乒乓球課程剛開始進(jìn)行上課的時(shí)候，老師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的測(cè)試來決定學(xué)生的乒乓球水平，通過測(cè)試將其劃分為高、中、低3個(gè)層次，然后才能夠在具體的教學(xué)過程中因材施教。這樣做不僅僅使得每一個(gè)學(xué)生的乒乓球技術(shù)都有了不同程度的提升，而且還有助于豐富課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 教學(xué)理念的分層

首先要做的就是要展開乒乓球分層教學(xué)意識(shí)的普及，提倡技能教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、智慧教學(xué)模式的開展，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)人才，從而提升教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次要鞏固高校乒乓球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課程的地位。而且要強(qiáng)調(diào)從體育課的教學(xué)基礎(chǔ)入手，保證學(xué)生能夠掌握基本的乒乓球?qū)W習(xí)要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，從一開始就塑造學(xué)習(xí)乒乓球的重要意義，從而提升教學(xué)的有效性。最后，要促進(jìn)專業(yè)性教學(xué)模式和基礎(chǔ)性教學(xué)模式的融合，進(jìn)行實(shí)際的彈性調(diào)控，保證整個(gè)乒乓球的教育過程具有較強(qiáng)的綜合性，幫助學(xué)生和老師共同構(gòu)建一個(gè)和諧的環(huán)境用于乒乓球技能的提升和相關(guān)的討論交流[4]。

3.3 教學(xué)目標(biāo)的分層

想要在大學(xué)體育乒乓球的教育過程中做到因材施教，就必須要在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，然后將乒乓球教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是具有統(tǒng)一性的，過大的強(qiáng)度或者過小的強(qiáng)度都不能夠滿足大量學(xué)生的需求，還會(huì)造成學(xué)習(xí)壓力過大的情況出現(xiàn)。因此，在進(jìn)行乒乓球教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和自身?xiàng)l件來劃分教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的應(yīng)用，讓老師能夠在教學(xué)的時(shí)候采取不同的學(xué)習(xí)和練習(xí)措施，使得每一個(gè)人都有進(jìn)步，但是進(jìn)步的力度是可以被控制的。

3.4 教學(xué)步驟的分層

教學(xué)步驟中的分層教學(xué)法應(yīng)用是針對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、差異化的練習(xí)。對(duì)于乒乓球基礎(chǔ)能力較好的同學(xué)來說，在進(jìn)行乒乓球練習(xí)的過程中，只需要簡(jiǎn)單1～2次的基礎(chǔ)練習(xí)，對(duì)相應(yīng)的乒乓球技法有所回憶，然后就可以進(jìn)入到高階班的學(xué)習(xí)過程中，將技術(shù)難度增大，從削球、正手、反手等技法上進(jìn)行技能的提升，并在練習(xí)的過程中采取互攻與變化角度的方式進(jìn)行，才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到更為系統(tǒng)的乒乓球知識(shí)，其水平也會(huì)有較大的進(jìn)步。對(duì)于基礎(chǔ)能力比較差的同學(xué)來說，首先要進(jìn)行基礎(chǔ)技能的練習(xí)，如何發(fā)球、接球等，然后進(jìn)行自拋?zhàn)怨サ木毩?xí)方式，一切以熟悉基本技能為主。對(duì)于基礎(chǔ)能力不上不下的學(xué)生而言，可以借助一推一攻的方式進(jìn)行練習(xí)，以提升學(xué)習(xí)效果。

4 ?結(jié)語

總體來說，世界上沒有兩片一模一樣的葉子，同樣也就不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人，這說明進(jìn)入大學(xué)接受教育的每一個(gè)學(xué)生其個(gè)性和身體素質(zhì)都是不一樣的，在進(jìn)行乒乓球?qū)W習(xí)的過程中，相應(yīng)的球技能力、知識(shí)接受能力、領(lǐng)悟能力存在差異性。如果大學(xué)體育老師還是沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)手法，那么基礎(chǔ)能力強(qiáng)的同學(xué)得不到提升，基礎(chǔ)能力差的同學(xué)還是那么差，相應(yīng)的教學(xué)效果非常差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。而分層教學(xué)法的應(yīng)用在了解學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合著乒乓球課程的大綱為學(xué)生設(shè)置分層教學(xué)的任務(wù)，使其能夠按照不同的基礎(chǔ)選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，相應(yīng)的進(jìn)步也會(huì)更快。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉子強(qiáng).南昌航空大學(xué)公共體育乒乓球選項(xiàng)課分層教學(xué)模式改革思考[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（5）：165，167.

[2] 曾偉.高校乒乓球選項(xiàng)課分層教學(xué)的設(shè)計(jì)方案和原則[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（35）：78-79.

[3] 寧津.分層升降教學(xué)法在普通高校乒乓球教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（22）：99-100.

[4] 王寅周.分層次教學(xué)模式在高校乒乓球課程中的實(shí)施途徑[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（17）：68-69.