高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合評價機制研究

鄺允新

摘 ? 要：《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的基本原則，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明方向。加快推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合已經(jīng)成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的新思路;本文提出構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、動態(tài)的評價機制，是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點問題。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?教育融合 ?評價機制

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）10（b）-0164-02

近年來，高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，但由于課程開設(shè)的時間較短，也存在著創(chuàng)業(yè)成果總體水平不高、制度建設(shè)特色發(fā)展不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)、評價機制引導(dǎo)作用不足的問題。本文從專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合評價機制視角開展研究。

1 ? 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的內(nèi)涵與意義

（1）是新時代發(fā)展的需要。

加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在于創(chuàng)新。推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，也是推進高職院校教育綜合改革、促進高職院校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，推進教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。因此，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)全過程，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。

（2）實現(xiàn)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

《關(guān)于深化科技體制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》明確指出"創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動"，專業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，支撐著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展。要開展啟發(fā)式、探究式、研究式教學(xué)方法改革試點，尊重個性發(fā)展，強化興趣愛好和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。高職院校作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，需要進一步更新理念，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，著力發(fā)揮專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，在學(xué)生掌握基本專業(yè)技能的同時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和能力的拓展，進而提升學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

（3）適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，特別是工業(yè)化、信息化和城鎮(zhèn)化的快速推進，社會對創(chuàng)新型復(fù)合人才的需求越發(fā)強烈，企業(yè)更加青睞復(fù)合型人才。這就要求高職院校的人才培養(yǎng)方案必須緊密對接社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求。找準(zhǔn)新的立足點、出發(fā)點，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式和課程體系。主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，推進教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是專創(chuàng)融合教育的核心。

2 ?專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)狀問題

（1）專創(chuàng)融合體系尚未融合。

不少高職成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過課程和教學(xué)資源的開發(fā)、建設(shè)創(chuàng)客空間或教學(xué)實踐基地、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效競賽等方式努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及到每一個學(xué)生，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在建設(shè)與實施過程中課時總量不足，課程缺乏系統(tǒng)性與邏輯性，教學(xué)效果不盡人意，嚴重脫離專業(yè)教育。專業(yè)教育依然保持其原有的課程體系，從結(jié)構(gòu)上看仍屬于兩種教學(xué)體系，并沒有很好地融合。

（2）“雙師”教學(xué)團隊尚未建立。

目前，高職院校大多沒有完全建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)體系，在設(shè)置課程時隨意性較大，也沒有相對穩(wěn)定的教學(xué)團隊。在教育教學(xué)實施過程中，教學(xué)質(zhì)量的好壞有多種因素，但主要取決于參與教學(xué)教師的水平高低?，F(xiàn)階段從事專業(yè)教育的教師不具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的基本素質(zhì);大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍雖然具備扎實的人文素質(zhì)類教育基礎(chǔ)，但欠缺專業(yè)理論知識以及創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。兩者的教學(xué)團隊少有交集，尚未形成強大的生命力和教學(xué)融合體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育難以形成有效融合。

（3）教育實踐平臺尚未建立。

目前，高職院校缺少適合于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合的實踐平臺。專業(yè)實訓(xùn)場地和教學(xué)設(shè)備在建設(shè)沒有考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育功能。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地或創(chuàng)客空間建設(shè)未充分考慮專業(yè)教學(xué)功能。實踐教育資源分散缺乏共享，不利于實踐特色內(nèi)容相互嵌入。導(dǎo)致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)資源、教學(xué)導(dǎo)案、實踐平臺等不足;專業(yè)課程教育教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、特色內(nèi)容、項目設(shè)計不足。實踐教育平臺自成體系，相互不銜接，難滿足專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有機融合教學(xué)實踐平臺的需要。

3 ?構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合評價機制

（1）課程學(xué)習(xí)評價機制。

教與學(xué)的互動融合。專創(chuàng)融合教育是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，需要師生共同參與的教育活動。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)定位以及企業(yè)對創(chuàng)新型人才的訴求，專創(chuàng)融合課程設(shè)置要體現(xiàn)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能等。公共素質(zhì)培養(yǎng)階段，主要開設(shè)創(chuàng)新的特征與基本原理。專業(yè)認知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神。專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，主要通過開設(shè)專業(yè)前沿、專業(yè)核心課程、設(shè)計思維與創(chuàng)新方法、項目案例與學(xué)科競賽等課程。同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的法規(guī)和政策、行業(yè)知識、風(fēng)險防控等方面的知識融入課程中。根據(jù)課程教學(xué)特點，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。

突出專創(chuàng)融合教與學(xué)評價。高職院校培養(yǎng)類型多，各專業(yè)類型對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能水平要求各不同。制定評價機制時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)背景，既要在教學(xué)中因材施教，又要考慮專業(yè)特色，為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定突顯專業(yè)特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的授課內(nèi)容和考核評價方案的同時，注重學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識遷移到專業(yè)教育上來，指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂學(xué)習(xí)，主動拓展學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造無限可能。其主要考核內(nèi)容是學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂互動、日常成績、課后作業(yè)、期末測試、創(chuàng)新作品等。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃評價機制。

學(xué)與訓(xùn)互動融合。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃主要分為科研訓(xùn)練項目、創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。第一，選題立項。項目研究選題應(yīng)具有科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性。學(xué)生團隊根據(jù)自己的興趣和專業(yè)特點，結(jié)合研究基礎(chǔ)與指導(dǎo)教師溝通后明確項目選題。第二，項目實施。項目批準(zhǔn)立項后，教師指導(dǎo)學(xué)生項目研發(fā)、創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計的路徑與方法，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的交叉學(xué)科思維方式。同時，開展精益創(chuàng)業(yè)、設(shè)計思維講等座，提升創(chuàng)業(yè)能力，推進科研成果孵化。

突出專創(chuàng)融合過程評價機制。高職院校訓(xùn)練計劃由教師指導(dǎo)學(xué)生進行。申報書主要體現(xiàn)研究目標(biāo)是否明確、研究內(nèi)容是否創(chuàng)新，以及工作基礎(chǔ)和實施條件。團隊構(gòu)成主要體現(xiàn)不同專業(yè)、年級的學(xué)生組隊是否合理。項目實踐過程主要包括過程記錄、中期報告、經(jīng)費使用等評價。過程記錄主要包括設(shè)計思路、教師交流、儀器使用、實驗操作等。中期報告包括項目前期開展工作進度、工作完成情況、中期研究成果以及項目后期的規(guī)劃等。項目成果最終體現(xiàn)，主要包括成果類型、成果數(shù)量和結(jié)題報告等評價指標(biāo)。成果類型主要分為創(chuàng)新作品、專利軟著、論文和研究報告等;成果質(zhì)量主要考察項目成果是否能轉(zhuǎn)化成商品或解決社會生活生產(chǎn)中的問題，也可是指論文、專利或調(diào)研報告等能在社會產(chǎn)生積極作用或為持續(xù)研究提供基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評價機制。

專創(chuàng)實踐的互動融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，是以更具實踐性、多樣性和創(chuàng)造性的形式實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。在專創(chuàng)融合實踐教學(xué)組織上，采取“分類遞進，訓(xùn)賽融合”原則，不同專業(yè)年級的學(xué)生借助實訓(xùn)基地分別進行校內(nèi)仿真實訓(xùn)、校外實戰(zhàn)訓(xùn)練、頂崗實訓(xùn)的提升實踐或自主創(chuàng)業(yè)，開展專創(chuàng)融合實踐教學(xué)。同時，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽等。競賽集創(chuàng)新性、實踐性、綜合性很強的創(chuàng)新活動，可使學(xué)生在創(chuàng)新思維意識、工程實踐能力、團隊協(xié)作水平等方面得到極大提高。促進專創(chuàng)融合理念和“工匠”精神在人才培養(yǎng)中的融通和升華。

突出專創(chuàng)融合綜合評價。專創(chuàng)融合實踐主要通過項目的形式推動，通過組織申報圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革課題，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范專業(yè)、協(xié)同育人平臺申報建設(shè)。逐漸打破不同類型課程教師獨自為陣的局面，組建專任教師+雙創(chuàng)教師+校外兼職教師組成的多元的師資團隊。以專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)項目來促進各類教師的融合。積極借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開設(shè)MOOC（慕課）、線上翻轉(zhuǎn)課堂等，豐富實踐課堂教學(xué)形式。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)納入成績評價系統(tǒng)，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽可積累學(xué)分，并與專業(yè)教育、公選課、實習(xí)實訓(xùn)等實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換和融合。

構(gòu)建多維度，多層次的高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合評價機制，是新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。是規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在訴求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價實施過程遵循以人為本、定量定性結(jié)合原則，從教與學(xué)、學(xué)與訓(xùn)、踐與創(chuàng)等維度，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。同時不斷反思和完善，以保證評價的科學(xué)性，持續(xù)推進專創(chuàng)融合教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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