如何寫好初中記敘文的情節(jié)線和情感線

邵潤蒂

記敘文寫作作為初中作文寫作教學(xué)的核心組成部分，在提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、強(qiáng)化語文基礎(chǔ)素養(yǎng)等方面起著關(guān)鍵性的作用。而記敘文寫作需要設(shè)置情感線與情節(jié)線，以保證記敘文在內(nèi)容表述與情感表達(dá)方面的連貫性，兩種線索設(shè)置合理與否將會(huì)直接影響到記敘文的質(zhì)量?；谇楣?jié)線、情感線在記敘文的重要性，教師在開展記敘文教學(xué)的過程中，有必要合理優(yōu)化教學(xué)資源，通過恰如其分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握情節(jié)線與情感線的設(shè)置方法，借助這種方法，提升他們的記敘文寫作水平。

一、初中記敘文情節(jié)線的設(shè)置與寫作方法

記敘文情節(jié)線設(shè)置于寫作的過程中，要求學(xué)生能夠結(jié)合所寫的主旨性內(nèi)容，對(duì)記敘手法進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，借助相應(yīng)的寫作技巧，提升記敘文的整體表達(dá)效果。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)記敘文情節(jié)線的合理安排，以及文章在整體邏輯層面的優(yōu)化。

1.照應(yīng)的靈活使用

照應(yīng)作為記敘文常用的一種寫作技巧，能夠?qū)⑽恼虑昂蟮膬?nèi)容銜接起來，形成一種呼應(yīng)關(guān)系。通過照應(yīng)，文章整體結(jié)構(gòu)變得更為緊湊，有助于讀者更好地把握文章主要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也可避免在寫作過程中發(fā)生主題偏離的情況。例如《散步》一文中多次出現(xiàn)照應(yīng)：“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”和“我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”相照應(yīng);“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親”和“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”;還有“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”三者構(gòu)成照應(yīng)。通過這些照應(yīng)，整篇情節(jié)得以連貫起來，給讀者留下深刻的印象。所以，照應(yīng)明確了文章的情節(jié)線索，使文章的結(jié)構(gòu)更為緊湊，保證了文章主要情節(jié)之展開的有序性。在記敘文寫作過程中，可以根據(jù)寫作的主題，對(duì)照應(yīng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的位置以及表述方式進(jìn)行合理調(diào)整，使記敘文情節(jié)線呈現(xiàn)得更好。

2.伏筆的靈活使用

伏筆對(duì)于記敘文情節(jié)的完整呈現(xiàn)也有著十分重要的作用。伏筆通常以背景描寫作為起點(diǎn)，體現(xiàn)出作者在寫作中的思考。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到伏筆是服務(wù)于記敘文的主要情節(jié)與主體內(nèi)容的。通過伏筆的有效設(shè)置，在文章內(nèi)部形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，能有效增強(qiáng)文章的結(jié)構(gòu)之美。在具體使用中，可以在人物外貌、人物行為以及人物心理等不同的層面設(shè)置伏筆，要著眼于實(shí)際的需要來對(duì)另一件事情進(jìn)行線索的設(shè)置。在設(shè)置伏筆時(shí)，務(wù)必保證所設(shè)置的線索不能打斷原有的情節(jié)線，保證原文各段落之間的聯(lián)系。因此在使用時(shí)要注重情景，避免伏筆設(shè)置不合理導(dǎo)致的情節(jié)錯(cuò)亂，影響整體的記敘效果。例如在《爸爸的花兒落了》一文中，作者寫爸爸的話：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？” 這句為爸爸的死埋下了伏筆，暗示爸爸已知道自己病情嚴(yán)重;“快回家去！快回家去！拿著剛發(fā)下來的小學(xué)畢業(yè)文憑——紅絲帶子系著的白紙筒，催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的，為什么呀？”這句也為爸爸的死埋下了伏筆，表示出“我”已預(yù)感到爸爸要死了。為了提升學(xué)生設(shè)置伏筆的能力，教師在日常記敘文的訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，要求學(xué)生在規(guī)定的情節(jié)中使用伏筆，在此基礎(chǔ)上，由老師以及同學(xué)進(jìn)行講評(píng)，形成一種良性的教學(xué)互動(dòng)。

二、初中記敘文情感線的寫作方法

情感線的寫作教學(xué)，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)中，教師需要從具象層面出發(fā)，將抽象的感情線進(jìn)行具象化處理，加深學(xué)生對(duì)事物的抽象認(rèn)知。通過這種方式，加深學(xué)生對(duì)感情線的理解程度，為后續(xù)寫作活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)條件。除此之外，為了做好必要的情感處理，在寫作實(shí)踐中還需要對(duì)伏筆、鋪墊進(jìn)行合理化的使用。

1.伏筆在記敘文情感線中的應(yīng)用

在記敘文寫作中，為了保證感情表達(dá)的流暢性，減少突兀感，應(yīng)秉持伏筆必有應(yīng)的原則，注重情感上的呼應(yīng)，同時(shí)這種呼應(yīng)的尺度也應(yīng)好好拿捏。從學(xué)生的使用情況來看，極易發(fā)生伏筆情節(jié)設(shè)置過于貼近的情況，導(dǎo)致記敘文感情輸出較為單一，難以達(dá)到好的效果?；谶@種認(rèn)知，在設(shè)置伏筆的過程中，需要保證前后文之間的呼應(yīng)，通過增加前后表述之間的連續(xù)性，使伏筆能夠突出表達(dá)情感，使得文章的感情線更加清晰。如在《最后一課》中，“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。 我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊”和“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣”這一組伏筆呼應(yīng)，面對(duì)比語法課更加有趣的士兵操練，“我”也沒有停下腳步，這是在向讀者暗示后文會(huì)有重大事件的發(fā)生。正是由于伏筆的使用，整篇文章的感情線得以有序展開，在潛移默化中，使讀者的感情追隨著作者的筆觸不斷延伸，最終達(dá)到突出表達(dá)愛國情感的效果。

2.鋪墊在記敘文情感線中的應(yīng)用

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)的需要，將鋪墊劃分為正面鋪墊和反面鋪墊。在使用的過程中，正面鋪墊的鋪墊方向應(yīng)該與文章的主要情感線保持一致，而反面鋪墊所選擇的方向則應(yīng)與文章的主要情感完全相反。只有確保正確的鋪墊方法，情感線才得以延續(xù)且更加清晰，文章的內(nèi)容才能夠更加充實(shí)。例如在《故鄉(xiāng)》一文中對(duì)于“嚴(yán)冬”的描寫：“深冬時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！闭n文一開頭使用反面鋪墊，為后文記敘奠定了一個(gè)感情基調(diào)，使得情感線逐步清晰。在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要先確保寫作主題處于初中學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，在學(xué)生易理解的主題下引導(dǎo)學(xué)生了解正面鋪墊、反面鋪墊的使用技巧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)正鋪、反鋪巧妙結(jié)合，使故事情節(jié)的發(fā)展跌宕幅度大，又有很強(qiáng)的合理性和真實(shí)感。并結(jié)合經(jīng)典例文，加深學(xué)生的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情節(jié)，讓學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中掌握鋪墊方法，提升記敘文寫作能力，這也是一個(gè)好辦法。

以上，筆者著眼于記敘文情節(jié)線與情感線寫作的重要性，從多個(gè)維度出發(fā)，對(duì)初中生記敘文寫作過程中情節(jié)線、情感線的寫作方法進(jìn)行了梳理，希望能為廣大讀者提供有益的參考。