大學(xué)英語教師適應(yīng)性研究：背景、圖譜和路徑

岳 艷，屈社明

（1.寶雞文理學(xué)院 外語學(xué)院，陜西 寶雞 721013；2.西安外國語大學(xué) 英語教育學(xué)院，陜西 西安 710128）

一、大學(xué)英語課程教育教學(xué)文化新范式

適應(yīng)環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基本能力。對環(huán)境的適應(yīng)是人在環(huán)境變化過程中主動或被動調(diào)適自我心理和社會行為的動態(tài)交互過程。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。社會環(huán)境主要是指人文環(huán)境，即一定社會共同體在一定時期內(nèi)形成的文化范式，主要包括態(tài)度、觀念、信仰、習(xí)俗、認(rèn)知等。社會環(huán)境一旦發(fā)生變化，預(yù)示著社會的文化范式也要隨之而變，這樣社會成員的社會心理和社會行為也要進(jìn)行調(diào)適。變，既是適應(yīng)，更是發(fā)展。

大學(xué)英語教師開展大學(xué)英語課程教學(xué)是在一定的教育教學(xué)文化范式下進(jìn)行的。這種教育教學(xué)文化范式建立的依據(jù)既來自英語學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)專家長期的理論研究，也來自基于上述專家研究成果凝練而成的國家政策性文件，如《大學(xué)英語教學(xué)大綱》 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》或《大學(xué)英語教學(xué)指南》 （以下簡稱《指南》）。《指南》是基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等政策性文件精神，在順應(yīng)21世紀(jì)初中國社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的新形勢的背景下，為大學(xué)英語教師開展大學(xué)英語課程教學(xué)制定的具有宏觀指導(dǎo)性的政策性文件。《指南》從大學(xué)英語課程諸方面，如課程的定位和性質(zhì)、課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價、方法、手段，以及教師發(fā)展等，為大學(xué)英語教師開展大學(xué)英語課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)了全新的教育教學(xué)文化新范式。

《指南》指出，大學(xué)英語課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生三種能力、增強一種意識、提高基本素養(yǎng)。三種能力分別為英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力；一種意識為跨文化交際意識；基本素養(yǎng)為綜合文化素養(yǎng)。

《指南》將大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為通用英語、專門用途英語、跨文化交際三個模塊。第一個模塊是通用英語，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋語言技能、語言知識和基本知識三個部分，其中的語言技能包括聽、說、讀、寫、譯，語言知識包括詞匯、語法、篇章、語用等，基本知識涵蓋社會、文化、科學(xué)等；第二個模塊是專門用途英語，其教學(xué)目的旨在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識和語言技能開展與專業(yè)和學(xué)術(shù)交流相關(guān)的工作，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)；第三個模塊是跨文化交際，其教學(xué)目的旨在通過對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，幫助學(xué)生認(rèn)知、了解、對比中外世界觀、價值觀、思維方式之差異，提升學(xué)生跨文化意識，提高學(xué)生社會語言能力及跨文化交際能力。

評價和測試是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要構(gòu)成部分。大學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)之后，其學(xué)習(xí)效果如何，教師需要評價和測試。教學(xué)管理部門如何評價教師的大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，以及教學(xué)管理部門和大學(xué)英語教師如何評價大學(xué)生的英語應(yīng)用能力發(fā)展效果，《指南》都做了相關(guān)規(guī)定。這些規(guī)定具體包括建立科學(xué)的評價與測試體系；系統(tǒng)地采集大學(xué)英語課程教學(xué)信息，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果等；采集大學(xué)生英語能力發(fā)展信息；多維度地綜合分析課程教學(xué)信息和大學(xué)生英語能力發(fā)展信息等。同時，《指南》也對大學(xué)英語課程綜合評價體系的指標(biāo)進(jìn)行了界定，其中包括課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、評價與測試、教學(xué)管理、教師發(fā)展等。

“教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的方式、辦法與途徑?！盵1]12大學(xué)英語課程教學(xué)方法主要有CLT、TBLT、合作式、探究式、項目式、交互式等，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中對上述任何一種或多種教學(xué)方法的使用，務(wù)必考慮五個要素，即英語學(xué)習(xí)規(guī)律、英語教學(xué)特點、英語學(xué)習(xí)者個體差異、英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)理念；務(wù)必實現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變，即教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)過程由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”的轉(zhuǎn)變[2]6；務(wù)必形成以下教學(xué)常態(tài)，即“以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”[2]6。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是大學(xué)英語教師開展大學(xué)英語課程教學(xué)的必備手段。它不僅可以改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還可以創(chuàng)新學(xué)生的外語學(xué)習(xí)方式，為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源。鑒于此，《指南》要求大學(xué)英語教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)趨于主動化、自主化、個性化；“建立網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺，為師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計、課堂互動、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系”[2]6。

“教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素”[2]9。新形勢下，大學(xué)英語教師務(wù)必認(rèn)清中國高等教育發(fā)展的新形勢，竭力滿足大學(xué)英語課程教學(xué)的新要求，盡力符合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語課程教學(xué)發(fā)展的新需要，不斷更新教學(xué)理念，時刻擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，發(fā)展教學(xué)能力。

《指南》所構(gòu)建的大學(xué)英語課程教育文化新范式，對大學(xué)英語教師既是要求，更是挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)英語教師如何適應(yīng)這一教育教學(xué)文化新范式？

二、大學(xué)英語教師適應(yīng)性結(jié)構(gòu)圖譜

為適應(yīng)大學(xué)英語課程教育教學(xué)文化新范式，大學(xué)英語教師必須構(gòu)建“意識+能力”的適應(yīng)性結(jié)構(gòu)圖譜。“意識”包括課程建設(shè)意識、主體識別意識、教學(xué)改革意識，“能力”包括“選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力、運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力”[2]9。

（一） 意識圖譜

1.課程建設(shè)意識

課程建設(shè)是本科教育教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，是一所大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手[3]。課程建設(shè)內(nèi)涵豐富，包括界定課程教學(xué)性質(zhì)、制定課程教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)課程教學(xué)體系、整合課程教學(xué)資源、選擇課程教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課程教學(xué)方法、采用課程教學(xué)手段、構(gòu)建綜合性課程教學(xué)評價體系以及明確教師發(fā)展要求等。意識是一個心理學(xué)概念，包括“意”和“識”，“意”即注意、洞察、關(guān)注等，“識”即形成概念，“意”和“識”合二為一，意指人通過大腦注視外界客觀物質(zhì)世界進(jìn)而形成對外界世界的自我認(rèn)知。課程建設(shè)意識是指教師對課程建設(shè)形成的綜合覺察和科學(xué)認(rèn)知，它是教師實施課程建設(shè)行動的先決條件。綜合覺察要求教師必須對課程的基本教學(xué)內(nèi)容要全面了解，科學(xué)認(rèn)知要求教師要以科學(xué)求實的態(tài)度對待課程建設(shè)。教師唯有形成科學(xué)的課程建設(shè)意識，才會生成合理、可行的課程建設(shè)行動?？茖W(xué)的課程建設(shè)意識體現(xiàn)在三個方面：第一，準(zhǔn)確理解課程教學(xué)目標(biāo)的宏觀范疇和微觀指標(biāo)體系。如大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這是大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的宏觀范疇。什么是大學(xué)英語應(yīng)用能力？大學(xué)英語應(yīng)用能力和英語技能有何區(qū)別？二者有何關(guān)聯(lián)？如何培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力？如何測量大學(xué)生英語應(yīng)用能力？這些都屬于微觀指標(biāo)體系。大學(xué)英語教師唯有科學(xué)認(rèn)知大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的宏觀范疇和微觀指標(biāo)體系，才能有針對性地實施課堂教學(xué)行為。第二，科學(xué)把握課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的路徑和手段。如實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語教師需要采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段？如何開展教學(xué)評價？第三，恰當(dāng)定位自我角色。如在大學(xué)英語課程建設(shè)中，大學(xué)英語教師應(yīng)該扮演什么角色？是課程知識的傳遞者還是課程資源的開發(fā)者和評判者？大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)和能力體系能否滿足大學(xué)英語課程教育教學(xué)文化新范式？如果不能，該怎么辦？

2.主體識別意識

教學(xué)既是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，還是師生多邊交互的過程。教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體。教學(xué)主體識別是教師對自我和學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系的科學(xué)定位。在過去很長一段時間里，鑒于教師對知識的壟斷性和獨有性以及社會的封閉性，教師往往被看作是知識和技能的唯一源泉，學(xué)生唯有通過課堂聽老師講課，才能獲取自己所需要的知識和技能。在這種教育理念的支配下，教師無疑就是知識的唯一擁有者和傳授者，學(xué)生成了知識的被動接受者和灌輸者。教師的主體地位就這樣被無形地確定下來。進(jìn)入21世紀(jì)，腦科學(xué)的飛速發(fā)展使人們對學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)知，學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的模仿和被動的接受，而是一個積極的探索和主動的接收；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新，使知識資源趨向多元化和系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)渠道呈現(xiàn)多樣化。在這樣的認(rèn)知主導(dǎo)下，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念都在發(fā)生深刻的變化，教師不再是知識的唯一源泉，學(xué)生不再是知識的被動接受者。學(xué)生完全可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，自主攝入信息，主動加工信息。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論徹底改變了人們對教和學(xué)的認(rèn)知，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但這并沒有抹殺教師的教學(xué)地位，而是要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即實現(xiàn)教學(xué)角色從知識講解者轉(zhuǎn)向教學(xué)資源供給者、有效課堂教學(xué)氛圍的營造者、學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決者、序列化教學(xué)程序的設(shè)計者等；同樣，學(xué)生也必須實現(xiàn)學(xué)習(xí)角色從知識和技能的被動接受者轉(zhuǎn)為未知領(lǐng)域的探索者、交互者和參與者。

3.教學(xué)改革意識

教學(xué)改革是教學(xué)的永恒話題。教學(xué)改革是對不符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等進(jìn)行的變革，旨在借助新的教學(xué)理念營造能促進(jìn)大學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)文化。教學(xué)改革意識是指，大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的理解和認(rèn)知，以及基于理解和認(rèn)知而形成的教學(xué)態(tài)度。教學(xué)理念、內(nèi)容、目標(biāo)等教學(xué)要素均具有鮮明的時代性和社會性，時代變了，社會變了，教學(xué)要素也要隨之而變。大學(xué)英語教師在一定的時間內(nèi)會形成自己獨有的符合時代和社會發(fā)展要求的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，這些教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格隨著時間的推移難免固化、模式化?！吨改稀烦珜?dǎo)的教學(xué)新范式要求大學(xué)英語教師更新和改革他們一直所信奉的教學(xué)理念及堅信的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)英語教師要以《指南》為標(biāo)準(zhǔn)，通過反思個人教學(xué)心理和教學(xué)行為，產(chǎn)生“求變”或者“改革”心理，以全新的教學(xué)姿態(tài)投入到大學(xué)英語課程教學(xué)改革之中。

（二）能力圖譜

1.選擇教學(xué)內(nèi)容的能力

教學(xué)內(nèi)容是教師需要給學(xué)生傳授的知識和技能，或者說是學(xué)生需要掌握的知識和技能。從語言教學(xué)視角看，大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋以下三個方面：語言、文化和能力。語言包括語言知識和語言技能，語言知識主要是指語法、詞匯、話語、語音等；語言技能是指聽力理解能力、口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力等。文化包括文化知識和文化能力，文化知識包括中國文化知識和西方文化知識；文化能力包括文化意識和跨文化交際能力。能力包括英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)英語能力等。大學(xué)英語教師明確了大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容的基本框架后，需要選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇是有章可循的。這章就是《指南》、學(xué)生語言認(rèn)知規(guī)律以及語言教學(xué)規(guī)律。具體而言，選擇教學(xué)內(nèi)容的能力體現(xiàn)為教師的理解能力、認(rèn)知能力和辨識能力。理解能力是指，教師對《指南》的頓悟能力以及對《指南》和具體課堂教學(xué)實施的對接能力；認(rèn)知能力是指，教師對學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的把握能力；辨識能力是指，教師對各類教學(xué)內(nèi)容的識別能力，教學(xué)內(nèi)容多樣，哪些是重點，哪些是難點，教師需要科學(xué)把控。唯有這樣，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇才具有科學(xué)性。如《指南》倡導(dǎo)大學(xué)英語教師，“實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”[2]6。國內(nèi)外研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂由課前、課中和課后三個教學(xué)階段構(gòu)成，課前是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容；課中是師生通過面對面互動內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用。這就涉及一些問題，如教師如何選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容？如何選擇面對面課堂教學(xué)內(nèi)容？因此，大學(xué)英語教師不僅要透徹理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這并不是一件很容易的事，需要教師具備理解能力、分類能力、設(shè)計能力和評判能力等。

2.調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力

“教學(xué)方法包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一?！盵2]6教學(xué)手段是教師和學(xué)生在課堂中相互傳遞教學(xué)信息所使用的工具、媒介或者設(shè)備。教學(xué)方法和教學(xué)手段都是教師用以傳授教學(xué)內(nèi)容以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本手段。教師采用何種教學(xué)方法，使用何種教學(xué)手段，都要有理有據(jù)。《指南》建議教師采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)手段。教師在采用教學(xué)方法或使用教學(xué)手段時，必須綜合考慮教學(xué)對象的認(rèn)知狀況、教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的難易程度、教學(xué)方法的適用性、教學(xué)手段的可操作性等，應(yīng)靈活調(diào)整，適時變更。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力

教育技術(shù)是教師在教育教學(xué)過程中使用的各種物化手段以及教師用于設(shè)計、實施和評價教學(xué)過程所采用的教學(xué)方法。物化手段分傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種，前者如黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機(jī)、視頻展示臺等；后者如多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等。教學(xué)方法眾多，有直觀教學(xué)法、四段教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、PPP教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐?！盵4]80鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力可詮釋為，大學(xué)英語教師以大學(xué)英語課程教學(xué)理論為基礎(chǔ)，如學(xué)生中心論、能力發(fā)展論、師生課堂交互論、教學(xué)評價理論等，借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在設(shè)計、開發(fā)、利用、評價大學(xué)英語課程教學(xué)過程和教學(xué)資源過程中應(yīng)具備的能力。設(shè)計能力是指，教師對基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式的設(shè)計，包括教學(xué)環(huán)境設(shè)計，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計、現(xiàn)實面對面課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)知識課后應(yīng)用設(shè)計，師生交互方式設(shè)計、不同教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評價等的設(shè)計。開發(fā)能力主要是指教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)能力、對校本教學(xué)資源的開發(fā)能力等。應(yīng)用能力是指，大學(xué)英語教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)改革大學(xué)英語課程教學(xué)的能力，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)資源建設(shè)能力、多元教學(xué)評價體系的建構(gòu)能力等。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用觀有知識呈現(xiàn)觀和環(huán)境營造觀兩種。知識呈現(xiàn)觀將現(xiàn)代信息技術(shù)視作傳遞知識的教學(xué)媒體。教師利用它，編碼、組織、表征和呈現(xiàn)課本知識；學(xué)生依賴它，接受教師表征過的課本知識；教師在“復(fù)制”知識，學(xué)生在“克隆”知識。環(huán)境營造觀把信息技術(shù)看作是支持認(rèn)知活動的工具，技術(shù)可以實現(xiàn)認(rèn)知活動的社會性延伸和物質(zhì)性延伸，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與導(dǎo)師、同伴、其他社會成員，以及社會文化的互動[4]81。評價能力涵蓋以下幾個方面：系統(tǒng)采集和收集有關(guān)教學(xué)信息的能力，包括教師課程設(shè)計信息、教學(xué)實施信息、教學(xué)效果信息、大學(xué)生英語能力發(fā)展數(shù)據(jù)等；使用各種教學(xué)軟件對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析的能力；評判大學(xué)英語課程和大學(xué)生英語能力發(fā)展相關(guān)性的能力等。

三、大學(xué)英語教師適應(yīng)性路徑

為適應(yīng)大學(xué)英語課程教育教學(xué)文化新范式，大學(xué)英語教師需要歷經(jīng)理解、順應(yīng)、融合、創(chuàng)新四個階段。

（一） 理解

理解是大學(xué)英語教師對《指南》的核心內(nèi)涵的了解和剖析。理解內(nèi)容包括《指南》所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念、提出的各個級別的教學(xué)要求、創(chuàng)建的三大課程模塊、構(gòu)建的綜合化課程評價體系、提出的教師適應(yīng)性發(fā)展要求等。理解方式有自主式與合作式，前者是教師對《指南》的個人認(rèn)知；后者是教師參與同事討論、傾聽專家報告等方式產(chǎn)生的合作認(rèn)知。理解目的旨在大腦構(gòu)建《指南》所勾畫的大學(xué)英語課程教學(xué)的理論框架，奠定實施教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二） 順應(yīng)

順應(yīng)是大學(xué)英語教師以《指南》為標(biāo)準(zhǔn)，通過調(diào)適自我教學(xué)心理和教學(xué)行為，竭力與《指南》所創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)文化新范式相吻合。這里的教學(xué)心理主要是指，教師首先要接受《指南》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，其次要以積極的心態(tài)付諸于教學(xué)實踐；教學(xué)行為是指，教師的教學(xué)設(shè)計行為、教學(xué)實施行為、教學(xué)評價行為、學(xué)生學(xué)習(xí)效果預(yù)判行為、教學(xué)反思行為等，均要符合《指南》的要求。何以為之？唯有反思。大學(xué)英語教師只有以《指南》為參照，在實施了各種教學(xué)行為之后，開展教學(xué)反思，通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念或教學(xué)行為之缺陷，進(jìn)而采取行動改進(jìn)。如大學(xué)英語教師應(yīng)反思其是否貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；在課堂教學(xué)中是給學(xué)生灌輸知識還是著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以及在課堂教學(xué)中對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用是呈現(xiàn)知識還是營造師生交互環(huán)境等問題。

（三） 融合

如果說理解和順應(yīng)是教師的心理調(diào)適和心理準(zhǔn)備的話，那么融合則是教師教學(xué)行動的付出。大學(xué)英語教師需要考慮如何按照《指南》設(shè)定的教育教學(xué)文化新范式，實施教學(xué)行為，具體包括理解并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)并實施與本校教學(xué)實情相符合的基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，開展多樣化的課堂教學(xué)活動，設(shè)計程序化的教學(xué)程序，收集“教”和“學(xué)”信息數(shù)據(jù)，科學(xué)分析數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確研判教學(xué)效果等。

（四） 創(chuàng)新

任何政策性文件所勾畫的教育教學(xué)文化范式都是一定的歷史條件下的產(chǎn)物，具有時代性和認(rèn)知局限性。如20世紀(jì)九十年末期，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》，以指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，數(shù)年過后，新的外語教育教學(xué)理念出現(xiàn)了，加之中國國內(nèi)社會形勢發(fā)生了變化，教育部又開始起草新的教學(xué)大綱，2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》出臺了，成為新時期指導(dǎo)大學(xué)英語教師開展大學(xué)英語課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。幾年過后，“一帶一路”倡議的提出，促使中國外語教育必須服務(wù)于“一帶一路”，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代優(yōu)秀文化走出去培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型外語人才?；谶@樣的客觀現(xiàn)實，2015年教育部又頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》。由此可見，教育部每一次頒布的大學(xué)英語教育政策性文件都會呈現(xiàn)一些新的教育教學(xué)理論，都會依據(jù)國家社會發(fā)展的現(xiàn)實要求提出一些新的教育教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)理論不僅源于教學(xué)理論研究者，還源于教學(xué)一線的廣大英語教師。大學(xué)英語教師理解、順應(yīng)和融合《指南》，并不是機(jī)械式或被動式的接受，而是要以《指南》為科學(xué)依據(jù)，結(jié)合所在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造性地應(yīng)用和發(fā)展《指南》，即提出新的教學(xué)理論、拓展新的教學(xué)路徑。創(chuàng)新是教師適應(yīng)《指南》的必經(jīng)階段，教師只有在教學(xué)中適應(yīng)并創(chuàng)新《指南》，才能提升大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“教育大計，教師為本?！盵1]9《指南》創(chuàng)設(shè)了新時期大學(xué)英語教師開展大學(xué)英語課堂教學(xué)的教育教學(xué)文化新范式，該范式的順利實施取決于大學(xué)英語教師對其的準(zhǔn)確理解和有效實踐。理解程度和實施力度又取決于教師的適應(yīng)性。因此，大學(xué)英語教師必須形成三種意識，發(fā)展三種能力，在三種意識和三種能力的交互融合中，實現(xiàn)對《指南》所設(shè)定的教育教學(xué)文化新范式的快速適應(yīng)。需要注意的是，這種適應(yīng)并不是簡單的模仿，而是批判性的創(chuàng)新。