高中物理教學中對學生學科核心素養(yǎng)的培育

余海兵

摘 要：“核心素養(yǎng)”是一個在現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢與其對人才高質(zhì)量的要求下孕育而生的教育概念，新課標亦以核心素養(yǎng)為綱，對學科理念與教育目標等方面均進行了改革，它是培育全面發(fā)展學生的指標與參照。高中物理作為一門實踐性強、理性思辨需求高的學科，其核心素養(yǎng)共分為四個模塊：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學責任與態(tài)度，在對其基于實際教學的滲透培養(yǎng)中，內(nèi)化物理規(guī)律、自主實驗探究、關聯(lián)生活社會便成為具有操作性與效能性的實踐方向。

關鍵詞：高中物理；學科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

教學的眼光與格局會決定最終的對于學生受益一生的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的基于教材內(nèi)容與單純知識傳授的教學模式是應試教育的衍生物，而在現(xiàn)代化新型素質(zhì)教育理念下的教學應基于學科核心素養(yǎng)，基于包括思維、實踐等學科綜合能力的提升與人格完善。下面，我便從內(nèi)化物理規(guī)律、自主實驗探究、關聯(lián)生活社會三方面出發(fā)，對學生學科核心素養(yǎng)在高中物理教學過程中的培養(yǎng)問題詳做闡述。

一、內(nèi)化物理規(guī)律，養(yǎng)成科學思維

學習任何學科的最高境界在于對學科思維的領悟與在無意識間進行的對學科概念及規(guī)律的內(nèi)化與反映，簡單概括，我們可以稱其為“學科直覺”。學科研究的深度與廣度決定此種內(nèi)化與直覺的牢固程度，亦決定其具體的內(nèi)化方式。對于高中學生而言，鑒于以教材為主的學習范圍，教師可以通過“追根溯源”與系統(tǒng)整合知識的方式作為內(nèi)化方式，引導學生科學思維的養(yǎng)成。

例如：在“質(zhì)點參考系和坐標系”一節(jié)的講解中，在向同學們介紹參考系及物體運動的相對性時，我便采用了“追根溯源”的方法，即為什么要有參考系存在？其存在的合理性與意義是什么？依照此，我進行了這樣的講解：世界上的一切物體都是運動的，這是一種客觀的哲學規(guī)律，但是以我們此時的視角出發(fā)，面前的課桌是靜止的、對面的房屋是靜止的，何來運動之談呢？但是如果跳脫我們的視角，在外太空的某一處觀看，地球上的所有人和物都在隨地球的運動而運動，這便是“坐地日行八萬里”的緣由所在。這讓我們了解到，要對物體進行運動抑或靜止的判斷，需要基于一定的立場和角度，即需要有參考物的存在，物理學中將其稱作“參考系”。某一物體相對于此一參考系而言是運動的，相對于彼一參考系來說是靜止的，這便是物體運動的相對性。在此番詮釋之后，還應該明確地向?qū)W生說明這樣的思路符合人類認識事物的思維規(guī)律，是對運動概念與現(xiàn)象的合理闡述，在這樣的明確中既讓學生懂得物理學科所需要的科學思維，又避免了以往模糊的“體會”式思維培養(yǎng)方式造成的學生吸收無效性。

二、自主實驗探究，規(guī)范實驗步驟

物理是一門以實驗為基礎的學科，這便決定了“實驗探究”在學科核心素養(yǎng)中的重要地位。它通過提出物理問題、進行猜想和假設、進行實驗、得出結論等環(huán)節(jié)構成一個完整嚴謹?shù)膶嶒炴?，同時此過程亦是培養(yǎng)學生依據(jù)問題與科學思維開展實踐探究能力的機會。所以，教師要在實驗教學中充分學生主體性，引導學生規(guī)范實驗步驟，培養(yǎng)其專業(yè)的學科探究風范與精神。

例如：在“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”一節(jié)的教學中，在實驗進行之前，我先引導學生將實驗步驟做了規(guī)劃與明確：

（1）實驗探究問題：小車運動速度隨時間變化的規(guī)律。

（2）實驗裝置：帶輪滑的長木板、細繩、小車、打點計時器、紙帶、電源。

（3）實驗操作步驟：

①將木板放置于水平桌面上，細繩繞過滑輪、下面垂掛適當鉤碼；

②將打點計時器固定在長木板上，將紙帶穿過打點計時器，連在小車之后；

③將小車?？吭诳拷螯c計時器的位置，啟動計時器，放開小車，打點后關閉電源；

④記錄數(shù)據(jù)，重復實驗。

這樣的步驟整合形成一個完整的實驗體系，是專業(yè)的物理研究精神的體現(xiàn)，亦是提高學生實驗素養(yǎng)與物理學科素養(yǎng)的關鍵。

三、關聯(lián)生活社會，升華學科高度

“科學態(tài)度與責任”是物理學科核心素養(yǎng)中與實際的生活與社會關聯(lián)較大的一個模塊，亦是對學科生活本質(zhì)的回歸和學生物理學習視野及格局的擴展和升華。對學生此素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以通過生活化教學或情境創(chuàng)建等方式，逐漸讓學生懂得學科的社會性與自身肩負著的社會責任感。

例如：在“能量守恒定律與能源”一節(jié)的講解中，在向同學們介紹了能量守恒定律的基本原理之后，我通過生活實例的列舉向?qū)W生說明了能量的確守恒但其無法經(jīng)過收集得到重新利用，及其對環(huán)境的消極影響：煤炭、石油資源的大量燃燒與耗費不僅給有限的煤炭、石油資源制造了枯竭危機，同時其燃燒排放的氣體嚴重影響大氣環(huán)境；大量電與光的運用被周圍環(huán)境吸收后不僅無法進行重新匯聚與二次利用，而且其導致的環(huán)境溫度的升高已經(jīng)上升為全球焦點問題，因為其關乎自然發(fā)展與人類生存。我還向同學們展示了北極和南極地區(qū)近年的溫度變化趨勢與地域代表動物：北極熊和企鵝的生存困境圖，讓學生切實感知到現(xiàn)代能量的多方運用與相互轉(zhuǎn)化最終帶來的能量耗散和令人堪憂的環(huán)境問題。

學科核心素養(yǎng)是學生學科學習的指導目標，亦是教師進行教學設計、課堂開展與課后復習等系列教學活動皆應遵循的原則指標，對它的遵循將促進學生學科綜合能力的提升與其整個學科社會格局的擴展。

參考文獻：

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[2]劉榮鋒.核心素養(yǎng)引領下的高中物理教學探究[J].數(shù)理化解題研究，2018（24）：44-45.