自主學習在高中語文寫作教學中的培養(yǎng)

陳子君

摘 要：寫作為語文的重要組成部分之一，在教育改革的今天，高中語文寫作中的傳統(tǒng)教學理念不僅無法滿足時代的發(fā)展需求，而且更不符合新課程標準對現(xiàn)代教育的要求，如何切實有效地提高高中語文寫作教學是值得思考的重要問題。在高中語文寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅對于學生的未來發(fā)展具有重要的意義，而且對于提升高中語文寫作教學水平有著積極的促進作用，為此，圍繞自主學習在高中語文寫作教學中的培養(yǎng)進行相關方面的探討與分析，以供借鑒。

關鍵詞：自主學習；高中；語文

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教育活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力，成為教師開展教學活動的重要任務之一，而自主學習能力的有效培養(yǎng)，無論是對學生現(xiàn)階段的學習發(fā)展還是對未來的社會發(fā)展，都將發(fā)揮不可忽視的作用，由此可見自主學習能力培養(yǎng)的重要性。語文是學生學習生涯學習的一門重點學科，而在語文的組成內(nèi)容中，寫作是語文教學中的核心部分，不但可以培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，而且也能夠培養(yǎng)學生的情操，因此，教師采取針對性的教學策略，逐步提高學生自主學習的能力。

一、自主學習在高中語文寫作教學中遇到的阻礙因素分析

自主學習在高中語文寫作教學中的培養(yǎng)仍然存在不少的阻礙因素，進而引發(fā)不少問題，為此，這一章節(jié)對這些存在的問題予以分析，從而為后續(xù)的探討奠定基礎。

（一）與教學模式相悖，自主學習效果差

自主學習重視學生在學習中的主體地位，主張讓學生自主進行探索、分析、實踐等，最終實現(xiàn)自己的學習目標，但是在以往的教學中，是以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式，與培養(yǎng)學生的自主學習相違背，因此，在高中語文寫作教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力的效果總是不盡如人意。

（二）應試教育思想影響，教學方式單一

在高中語文寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，還存在以下幾個方面的問題：第一，受到應試教育思想的影響，無論是學生還是教師都以提高分數(shù)作為學習和教學的重點，在很大程度上影響了自主學習在高中語文寫作教學中的培養(yǎng)。第二，教師應用在高中語文寫作教學中的方法過于單一化，無法激發(fā)學生對語文寫作的興趣，同時由于方式太過于形式化而降低了高中語文寫作教學質(zhì)量。

二、自主學習在高中語文寫作教學中的培養(yǎng)策略

在高中語文寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要的意義，那么，應該采取哪些方面的措施來予以實現(xiàn)呢？這一章節(jié)就圍繞于此提出以下幾個方面的對策，希望可以為實際的教學活動提供一些參考意見，從而促進整體的進步與發(fā)展。

（一）激發(fā)學生對語文寫作的興趣，培養(yǎng)學生自主寫作的意識

興趣是督促個體做好一件事情的關鍵，換言之，自主學習的關鍵也在于對事物的興趣，因此，在高中語文寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師需要激發(fā)學生對語文寫作的興趣，并且培養(yǎng)學生自主寫作的意識，從而為提高學生的語文寫作能力而奠定良好的基礎。首先，如果學生缺乏對寫作的興趣，只是為了應付考試而寫作，是無法從本質(zhì)上提高高中語文寫作效果的，而要想激發(fā)學生對語文寫作的興趣，教師要引導學生仔細觀察現(xiàn)實生活中的事物，在寫作中融入自己最真實的感受和思考；二是鼓勵學生進行個性化寫作，按照自己的想法自由進行寫作，所寫的內(nèi)容可以是自己的真實感受，也可以是對自己的生活狀態(tài)進行描述，促使學生由被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動的狀態(tài)，以此來逐漸提高自身的語文寫作能力。在激發(fā)學生寫作興趣的基礎上有意識地培養(yǎng)學生的自主寫作意識，在給學生提供充足的空間和選擇權的基礎上使學生的思維保持放松的狀態(tài)，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）拓展課外閱讀，提升學生的自主學習能力

學生語文寫作水平的高低，受到兩個方面因素的影響，一是寫作技巧，二是寫作素材，將這兩個方面的因素予以合理包括，有利于提高學生的語文寫作水平。首先對于寫作素材不能僅局限于課本內(nèi)容，而是要放眼外部，拓展課外閱讀，積累更多的課外閱讀素材；其次對于寫作技巧，學生要想熟練掌握，除了教師要發(fā)揮講授的作用，學生自身也要學會分析，而這一分析不僅包括對課文內(nèi)容的分析，而且在課外閱讀中也要學會分析文章中的寫作技巧，通過這兩個方面可以得出加大課外閱讀量具有重要作用。但是受到多方面因素的影響，學生課外閱讀量呈現(xiàn)很少的狀態(tài)，為此，教師需要采取一定的措施予以緩解，而這些措施表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師給予學生語文早自修和晚自修的時間，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好閱讀課外讀物，并準備摘抄本，將自己的所想所悟以及文章中優(yōu)美的句子、名人名事等予以記錄。第二，教師給學生制訂課外閱讀計劃，或者是要求學生根據(jù)自己的實際情況來擬定閱讀計劃，通過于此，不僅提升了學生的語文寫作能力，而且也間接培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

自主學習在高中語文寫作教學中還遇到的不少阻礙因素，教師需要在堅持具體問題具體分析的原則上，采取相對應的措施既培養(yǎng)學生的自主學習能力，又提升學生的語文寫作水平，從而促進高中語文寫作教學活動得到高質(zhì)量開展。

參考文獻：

[1]戴孝軍.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].新課程導學，2018（16）.

[2]王永心.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探究[J].高考，2018（17）.