試論信息技術(shù)與初中語文課程整合中的困境、障礙與解決策略

摘 要：自我國(guó)新課程改革實(shí)施以來，各個(gè)學(xué)校都在不同程度上運(yùn)用信息技術(shù)展開了一系列的教學(xué)活動(dòng)。以初中語文課程為例，分別探討了存在的困境、遇到的障礙以及采取的解決策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的工作提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；結(jié)合；教材

信息技術(shù)的發(fā)展，帶動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，與此同時(shí)，教育事業(yè)要想實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，就需要加強(qiáng)學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合。但是令人遺憾的是，目前信息技術(shù)與初中語文課程在整合過程中出現(xiàn)了諸多問題，面臨著不小的挑戰(zhàn)。

一、信息技術(shù)與初中語文課程整合中的困境

（一）教師觀念落后

很多教師的教學(xué)觀念和思想沒有與時(shí)俱進(jìn)，還是覺得教學(xué)就是向?qū)W生講解教材里面的內(nèi)容，結(jié)果在課堂上只是按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，不敢也不肯創(chuàng)新。很多教師現(xiàn)在的狀態(tài)是“不求有功，但求無過”，沒有為學(xué)生著想，只是想著如何順利地完成教學(xué)工作，避免橫生枝節(jié)，這種思想危害極大。另外很多教師消息閉塞，不會(huì)使用信息技術(shù)，無法有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，這也使得信息技術(shù)的應(yīng)用裹足不前。

（二）學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺

很多初中生接觸信息技術(shù)都是通過網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)于多媒體教學(xué)，只是有一時(shí)的好奇心，但是并不能主動(dòng)參與。而且在認(rèn)識(shí)上也存在誤區(qū)，覺得信息技術(shù)的應(yīng)用沒有意義，最后還是要看考試成績(jī)，所以把心思都放在做題上。

（三）家長(zhǎng)理解偏差

很多家長(zhǎng)不喜歡也不認(rèn)可使用計(jì)算機(jī)或者是多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是一些教師讓學(xué)生用手機(jī)下載軟件，之后用手機(jī)上的相關(guān)軟件學(xué)習(xí)和做作業(yè)，這令家長(zhǎng)十分擔(dān)憂，因?yàn)椴辉偻ㄟ^手寫的方法做作業(yè)，孩子很可能在做作業(yè)的時(shí)候玩手機(jī)游戲，而且初中生自控能力較差，很容易沉迷游戲。

二、信息技術(shù)與初中語文課程整合中的障礙

（一）網(wǎng)絡(luò)資源共享不利

信息技術(shù)與初中語文課程整合的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是網(wǎng)絡(luò)資源的共享，也就是說網(wǎng)絡(luò)資源的共享水平和質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)整合的效果。但是目前網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況不盡如人意，尤其是在搜索一些課件或者是PPT時(shí)，都需要付費(fèi)，或者是內(nèi)容不全面，雜亂無章的現(xiàn)象屢見不鮮，這使得初中語文課程運(yùn)用信息技術(shù)受到掣肘。

（二）硬件設(shè)施建設(shè)匱乏

信息技術(shù)想要與初中語文課程進(jìn)行整合，需要資源的同時(shí)，更需要做好硬件設(shè)施的建設(shè)工作。但是很多學(xué)校的硬件設(shè)施匱乏，多媒體機(jī)器寥寥無幾，計(jì)算機(jī)也是數(shù)量有限，學(xué)生想要使用必須排隊(duì)以及事先申請(qǐng)，這樣導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用沒有基礎(chǔ)保障，無法真正發(fā)揮作用[1]。

三、信息技術(shù)與初中語文課程整合過程中的具體做法

（一）注重技術(shù)的運(yùn)用

在制作初中語文教學(xué)課件時(shí)，要充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，填補(bǔ)傳統(tǒng)課件的不足。通過信息技術(shù)可以制作出質(zhì)量?jī)?yōu)良、效果很好的課件，這樣能夠在課堂中吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)以動(dòng)畫、視頻以及聲音等形式展示給學(xué)生，這樣能夠活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生鍛煉思維，釋放學(xué)生的想象力。以往枯燥的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容時(shí)，常常感到十分吃力，通過生動(dòng)的畫面、形象的語言，能夠簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且與實(shí)際相聯(lián)系，這樣能夠起到事半功倍的效果。比如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這篇課文時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集一些北方雪景的圖片，在課堂上通過多媒體播放，讓學(xué)生感受山舞銀蛇的精彩景象，這樣能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解北國(guó)風(fēng)光的魅力，尤其是一些學(xué)生很可能沒見過雪，所以通過實(shí)景展示，能夠加深學(xué)生的印象。

（二）把握課程的重點(diǎn)

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不僅需要分清主次，還要把握重點(diǎn)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，也就是說要以學(xué)生為中心，以教材為中心。合理運(yùn)用信息技術(shù)，但是不能盲目地運(yùn)用，要掌握一個(gè)度，不能什么課文都借助和應(yīng)用信息技術(shù)，避免畫蛇添足。比如在講解《背影》這篇課文時(shí)，教師不應(yīng)該擅自添加一些圖片或者是視頻，也不需要在課堂上通過多媒體進(jìn)行展示，而是需要帶領(lǐng)學(xué)生好好去讀這篇課文，仔細(xì)品味字里行間濃濃的感情，這種感情是無法通過圖片和視頻展示的，只能用心去感受和領(lǐng)會(huì)，如果運(yùn)用信息技術(shù)，可能淡化文字中蘊(yùn)含的感情，起到適得其反的作用。所以，教師要根據(jù)具體的課程，因地制宜地選擇和使用信息技術(shù)，要具體情況具體分析，不能一概而論。又比如作者的另一篇散文《荷塘月色》，借助信息技術(shù)，就能夠起到錦上添花的作用。通過播放清華園荷塘的夜景，不僅讓學(xué)生直觀地感受到了美，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加大建設(shè)的力度

初中學(xué)校要加強(qiáng)相關(guān)的設(shè)施建設(shè)，注重信息技術(shù)方面的投入，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓教師和學(xué)生能夠很好地享受信息技術(shù)帶來的便利。比如可以在比較好的付費(fèi)網(wǎng)站上注冊(cè)會(huì)員，方便教師進(jìn)行資料的下載，同時(shí)還要注重對(duì)教師的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師科學(xué)使用這些資源。另外，還要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)資源。對(duì)于家長(zhǎng)方面，可以召開家長(zhǎng)會(huì)，或者是建立一些微信群、QQ群，及時(shí)分享信息，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可。信息技術(shù)與初中語文課程的整合符合時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)校方面必須高瞻遠(yuǎn)矚，著力為整合工作創(chuàng)造條件。

綜上所述，雖然信息技術(shù)與初中語文課程在整合過程中困難很多，阻礙很大，但是只要針對(duì)這些問題，科學(xué)地進(jìn)行分析，進(jìn)而找到行之有效的解決辦法，就一定能夠改善信息技術(shù)與初中語文課程整合的現(xiàn)狀，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佳佳.信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]吳晨蘭.淺析信息技術(shù)在初中語文課程教學(xué)中的深度整合[J].考試周刊，2018（3）：56.

作者簡(jiǎn)介：白玉（1979.10—），女，湖南邵東人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：信息技術(shù)教育。