淺析“少教多學”

張博

摘 要：新課程改革對教師有了新的要求，傳統(tǒng)教學理念正在接受一次前所未有的沖擊。在傳統(tǒng)教育模式處在一個相對尷尬的境地時，新的教學改革剛剛開始，新的教學理念又未發(fā)展成熟，暫時顯示不出在教學中的優(yōu)越性，也無法很快確立其在教學中的主導地位。

關(guān)鍵詞：新課改；傳統(tǒng)教學；課堂講解

如何讓教育改革順利有效地進行；如何讓自己在改革中盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型；如何把新理念、新思想與教學實踐相結(jié)合；如何有效利用新課改并進行有效教學，這些都是處在教育轉(zhuǎn)型期的教師所面臨的新問題。此時“少教多學”的提出正是當前教育的大膽嘗試。在教育模式多樣化的今天，“少教多學”正煥發(fā)出新型教育的風采，在教學的實際操作中也必將展現(xiàn)其強大的生命力。

“少教多學”，應當是對教師的一大挑戰(zhàn)，我從以下兩個方面來理解“少教多學”。

一、教師層面如何欣然接受“少教多學”

1.思想上接受“少教多學”

傳統(tǒng)教學的灌輸式教學已經(jīng)根深蒂固，要想從教學中的“說”到“少說”，這樣的轉(zhuǎn)變需要一個過程。

在傳統(tǒng)教學中，對于問題、目的以及達到目的的手段都是教師提前設計好的，課堂可以按照自我導演的方式按部就班，根本不用考慮出現(xiàn)任何自己計劃之外的“突發(fā)”問題，可以用慣有的方式講解，可以針對一個問題有若干年一樣的理解方式，教師對此已經(jīng)習以為常。教師設計問題，學生只是被動解決。這樣的教學方式自然就成為教師接受與實驗其他教育觀念的障礙。

如何讓老師在教學中大膽地將自己的舞臺讓出去，將自己的主角身份換成配角，這就是少教多學的關(guān)鍵。思維的轉(zhuǎn)變才是問題的根本。“少教多學”的提出，是對學生的尊重，對受教育者的肯定。教學工作的轉(zhuǎn)型期要求教師不得不轉(zhuǎn)變教育理念?！吧俳潭鄬W”就是要從根本上扭轉(zhuǎn)教師的課堂角色，這一點需要教師們拿出勇氣從思想上接受自己的角色轉(zhuǎn)變，認真地參與教改的大潮中，用教學實踐來證明“少教多學”的優(yōu)越性。

2.行動上操作“少教多學”

在新課程改革中，教師要成為“少教多學”教學理念的實踐者，要不斷了解新形勢下的課改方向，了解“少教多學”的要領(lǐng)，不斷學習，不斷總結(jié)，整理出一套屬于自己的“少教多學”的教學方法。有了堅實的理論基礎，才可以在課堂上自如地運用“少教多學”。在教學中，教師在備課過程中要少設計問題，設計高效問題。孫紹振在《名作細讀》中有這樣一段文字，“在語文課堂上教師往往在重復學生一望而知的東西，我從中學時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文教師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知的東西來?！边@就是問題的高效性表現(xiàn)?！吧俳獭辈皇恰安唤獭?，而是高效教。那么高效教學需要做到什么呢？

首先，課前準備的精準性。課前設計的問題要有深度，要值得一問，要切中要害，不在學生可以感知到的問題上浪費精力和時間。

其次，對知識的占有程度。問題拋出去之后，當學生有了多元化解答的時候，能充分利用學生資源來解答突發(fā)問題，在學生自我探究之后教師給出答案，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生的思維高效運轉(zhuǎn)。教師做以取舍，加以引導，讓學生在問題的正軌上前行。

最后，對自己的表演要有控制性。遇到自己熟悉的問題，講得出彩的地方，就不自覺地開始表演，不自覺地忘記了自己在“少教多學”中的配角身份，造成課堂自我表演的“失控”，使高效變無效。

二、學生層面如何接受“少教多學”

1.要有課前預習的習慣

課堂上，教師為了少教會略去一些簡單、淺顯的問題。課堂上不再是什么問題都去講解。所以學生要在課前解決好比較容易的問題，對整篇課文有一個全面了解，該思考的要及時深入地思考，要自我探究并且存疑，這樣在第二天的課堂上當老師拋出問題時就能盡快理解，這樣的學習才有效。

2.要有探究能力和質(zhì)疑精神

學生要從以前的等答案變?yōu)楝F(xiàn)在的尋答案?！吧俳潭鄬W”的根本目的就是教會學生如何思考，教師不再拉著學生的手，學生要自己學會走路。學生要具備自我探究能力和大膽的質(zhì)疑精神才可以在“少教多學”中受益。多學不是盲目的自學，多學是有目的、有方向的學，是帶著問題去學。在學生學的過程中，要求理解全面，思維嚴密，要探究問題實質(zhì)。用現(xiàn)在的“多學”來補充教師的“少教”?！吧俳獭笔墙處熡靡龑?、啟發(fā)式地教，“多學”是學生探究、質(zhì)疑式地學。只有兩者有機配合才可以完成高效精彩的課堂。

教師具有三境界：第一境界，把問題講清楚；第二境界，把問題講生動；第三境界，在講解中啟迪學生的思維?？梢钥吹?，教師的最高境界是啟迪學生，讓學生具有思想?！吧俳獭钡哪康木褪怯蒙俚恼Z言來啟迪學生，讓學生在教師設計的無形軌道上自由地思考，獲得了解知識、掌握知識的滿足感。教師也會在一群有思想的學生中獲得自身價值的體現(xiàn)?！吧俳潭鄬W”是大教育環(huán)境下的一次嘗試，一次創(chuàng)新，一次飛躍。希望這樣的教學走進更多的課堂，讓更多的老師、學生受益。

參考文獻：

苗蔚林.減負，是真正意義上課改的重要特征[J].教學管理與教育研究，2016，1（12）：63.